行为构成。? 课堂观察是一种工作流程。它包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段。从课前会议的讨论与确定,课堂中的观察与记录,到课后会议的分析与反馈,构成了确定问题——收集信息——解决问题的工作流程。Р课堂观察的两大类型Р界定Р特点Р区别Р定量观察Р以结构化的方式收集资料,并且以数字化的方式呈现资料的课堂观察。Р●定量的结构化的记录方式? 三种记录方式:编码体系、记号体系(或项目清单)、等级量表。? ●两种抽样方法:时间抽样和事件行为抽样Р在观察前提出问题,然后具体设计指标系统来分析。Р定性观察Р以质化的方式收集资料,并且资料以非数字化的形式(比如文字等)呈现的课堂观察Р●依据粗线条的观察提纲,对观察对象做详尽的多方面的记录,呈现形式是非数字化的,分析手段是质化的。? ●四种主要记录方式:描述体系、叙述体系、图式记录、工艺学记录。Р只有在搜集了大量客观资料后,才提出问题。研究问题常在研究过程中不断被重构,时间较长。Р二、课堂观察的意义Р(二)促进教师专业发展? 课堂观察是促进教师专业发展的重要途径之一。? 1.课堂观察的专业品性:不是为了简单的评价,而是为了改善课堂;不是高高在上的评判,而是平等对话、思想碰撞,探讨课堂学习的专业问题。? 2.课堂观察即教师参与教学研究:课堂观察促使教师由观察他人课堂而反思自己的教育理念和教学行为,积累教学的教案例知识和策略知识,感悟和提升教育教学能力。无论观察者还是被观察者,无论哪个新老教师,都可以根据自己的实际需要,改进自己的教学技能,提升专业素养。Р教师专业知识Р教师专业知识的实现,依赖于三种不同的知识:?(1)原理、规则性的知识;?(2)特殊案例的知识;?(3)运用适当规则于指定案例的策略知识。Р三种教师专业知识对比:? 专家教师:? ? 有经验教师:Р 职初教师:Р原理知识Р案例知识Р策略知识Р原理知识Р案例知识Р策略知识Р原理知识
全文预览
