对比分析,教师给出了正确的主要产棉区地理分布图。并提出问题“为什么会和岀现这样的差异,能否解释一下”。教师给学生两分钟的小组讨论吋间,Z后教师随机找了两位同学进行了问题的回答。主要有:新疆以及河四走廊地区的棉花种植水源主要是冰川融水灌溉,辽宁省温度热量不足主要是通过科学技术改良品种解决的问题等等。之后教师又通过北京城市布同及农作物种植布同给同学们进行了分析讲解。教师提出问题“这种研究叫做什么?”学生思考片刻后,并告诉学生这种研究是“农业区位的选择”。之后找了两位同学对“区位”进行解释,教师总结告诉学生,并以板书呈现,“区位——布局”可用英语"postion——location”进行理解。最后教师总结区位选择因素有气候、水源、地形、土——自然因素可利用可改科学技术教师举出北京公园首届郁金香节举办从巴西运花的例子以及阿根廷牛肉的例子总结出了本节课的一个核心图表。四、课后会议:(1)这节课设计的学生活动比较多,在积极的思考和讨论中开始了学习,也能较好结合以前学过的知识解决这一问题。教师设计的问题也较好地引导了学生去学习知识,构建知识。但教师讲解时也出现了讲解不够精炼,耽谋了-•些时间的问题。(2)通过观察教师对学生的回答问题时的态度,发现与整堂课老师所追求的民主、对话的课堂氛围是一致的,所以说,木堂课的探究氛围和效果也的确很好。(3)教师在应对学生错误的行为小,通过“鼓励、引导、换其他同学回答”的方式,充分发挥了学生主体性,体现了老师作为学生学习的促进者、帮助者、指导者的角色定位,说明老师较好地把握了新课程的基本理念。(4)在解决问题的过程中,大量采用小组讨论的形式和多人回答的方式,培养了学生的合作能力,体验了合作所带来的好处。(5)讲解程度上,教师始终能与学生保持眼光接触,语调也比较生动,逻辑性较强,但信息呈现速度较快。总得來看,讲解得还是清楚明白的,学生易于接受,但重复较多,
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