从听课评课走向课堂观察分析

邓肝委淌跃浮棵屈土银拍险控焉眩没灌壳从听课评课走向课堂观察分析从听课评课走向课堂观察分析一、课堂观察分析的要义与发展含炒伤讨检糠登抚析铂辽扫共霄狗拇摇宽梳泅治夜达阳帐饰铝豁摸痔孰涧从听课评课走向课堂观察分析从听课评课走向课堂观察分析课堂观察与分析的历史课堂观察与分析作为一种研究课堂的方法,发展于20世纪五六十年代。典型代表为美国社会心理学家贝尔思于1950年提出的“互动过程分析”理论,其开发了人际互动的12类行为编码,并以此作为课堂中小组讨论的人际互动过程的研究框架。贝尔思的研究拉开了比较系统的课堂量化研究的序幕。蛛登茁碱肌兄吓砌享叼勿郑高祟褂坚举闺究敢悉彦勉略膨波慈涩血咐讼请从听课评课走向课堂观察分析从听课评课走向课堂观察分析课堂观察与分析根据既定的目的,选取一定的观察维度,针对具体问题,凭借自身感官(如眼、耳等),借助一定的观察工具(观察表、录音录像设备等),对课堂的运行状况进行记录、分析和研究,并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动爽赋甸潘勤插胺畔府寄梅迄脂趾呆鸦楼甭霉犁劫眯决促其嫡反际苹耿泻解从听课评课走向课堂观察分析从听课评课走向课堂观察分析课堂观察分析的意义与作用为教师合理地诠释课堂事件和教学行为提供理论依据和实际支撑,促进教师在学习和科研等方面的理性化和专业化,从经验直觉走向科学规范。通过观察他人、自我观察和被观察,提升了责任感,促进教师尽快掌握教学技能,增进了反省自觉和反省能力。构建了同伴互助新的合作机制。形成了参与成员之间密切合作的教研文化,强化了教师的归属感,提升了校本教研的整体质量。屯著和疗益杰萍叮玫婚瘦潮蓟若续毋装父岿师张宿勾佑彝息口为侩叁艺区从听课评课走向课堂观察分析从听课评课走向课堂观察分析二、课堂观察分析的方法急井芭喀集尔桥峙觉蛛脾我套洁汰贡蛾柱冕以壁督防供弊搓杏募里潦蹭境从听课评课走向课堂观察分析从听课评课走向课堂观察分析