女的期望(包括专业和职业的选择),④社会背景(包括就业、招生、人才需求),⑤学校实际(包括师资、地域特点)。三、必修课程的教学1.阅读对话与主体性“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”语文是一门最富有开放性的课程,对文本的阅读和理解,常常存在着诸多可能性,高中生的独立阅读能力,更应反映在对文本的多元解读方面。我们特别要提倡在阅读教学中通过多重对话,尤其是师生之间平等的、互动的对话,对文本进行多元解读。当然,一元与多元应该互补,作为基础教育,教材中的经典文本的解读,应该有相对确定的解释,但同时又要承认阅读作为一种体验,各人的感受和结论也就不会完全相同,应充分尊重学生在阅读中的主体性。另一方面,独立阅读决不等于放任自流,在改变教师对文本只作机械解析的阅读教学的同时,我们的教师也要在教学中充分发挥自己的主体性,适时作精当的讲述、巧妙的引导,帮助学生对自己的阅读感受和见解作出补充,或者进行调整和修正,达到提高学生阅读水平的目的。2.不同类型文本的阅读和鉴赏①阅读论述类文本,教师应引导学生把握观点与材料之间的联系,着重关注思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性、语言的准确性,着重培养学生的概括、提炼、分析、判断、综合等抽象思维能力。②阅读实用类文本中的新闻,应引导学生注意材料的来源与真实性、事实与观点的关系、基本事件与典型细节、文本的价值取向与实用效果等;对此类文本内容的准确解读和对文本信息的筛选处理能力的培养显得尤为重要。③阅读和鉴赏文学类作品应该鼓励学生用自己的情感、经验、眼光、角度去体验作品;要重视学生在阅读中的非理性特点,尤其是瞬间或偶然迸发出的创造性思维,要尊重学生新鲜的阅读感受,尊重学生对作品的初始反应,珍爱学生富有个性的理解;有意识地激发学生的想象、联想能力和发散性思维,甚至允许学生“突发奇想”,只要能自圆其说即可。
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