短缺学习机会加上信息的闭塞,农村教师教新课程仍是“雾里看花”,依旧固守传统的东西,在新课程的门外徘徊,将原有的教学方式、教学方法定格。Р农村教师的现状Р现状之六:人人痴迷考试分数? 实际上分数仍然是评价教师的唯一标准。从大背景而言,考试分数不得不重视,因为教育资源始终满足不了人们的需求,尤其是好高骛远的中国人,都不重视现实,很理想化,都希望成名成家,于是抬高对“重点高校”的欲望,于是竞争就更激烈更白热化,就更显示出对高分数的狂热与痴迷,于是应试教育由此根深蒂固。在这种落后观念的支配下,我们的教师不得不适应。其二我们的教育导向出现了自我否定的两级分离。口里讲的是重视学生终身学力教育,而评价考核重视的却是量化学生的考试分数。因此教师专不专业化就不是很重要了,因为你只要你会应试,你的学生会应试,学校对你的认可度就高,你的考核评价就得分高。第三是社会只认可考分,认可升学率,只要你教的学生考分高,即使其他方面再差,即使你是强硬灌输,即使你是对其体罚辱骂,人们也会认同。Р农村教师的现状Р现状之七:教研淡化实际研究? 教学相长,终身学习,其理念是经典的,永恒的,尤其做教师,面对特殊的工作对象,工作内容,诸多因素的不确定性,就更应不断学习,我们的管理人员管理部门就应作相应的引导和示范。然而,据我们了解的情况看,西部边远地区在这方面做得很不好。一是教师没有研究热情,即使偶尔有极个别的教师参与研究,但被认同的机会却太少,尤其教研成果得不到真正认可。在农村县,常见做法仅仅是一年组织一次论文大赛而已,隔三差五搞一次学科上课竞赛,但大赛结果就是给获奖者发一个证书了事。老师们花费众多心血的研究成果却束之高阁。二是研究意识不正确,很多的研究还处于官本位层次,任务性层次,指令性层次,指定性层次,研究不是出于教师自身需要,这种研究可想而知,是没有深度没有价值的。因此,久而久之,教师的研究就很自然地成了形式。
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