供外在的环境、条件和机制,才能更好地帮助教师顺利、便捷地走过专业发展所必须经历的诸阶段。?国外教师专业发展水平的主要判据——教师专业自主权。?我国基础教育高度集权的特点下,采取素质和业绩为判据。?我们把教师的成长过程分为四个阶段: ?准备期, ?适应期, ?发展期, ?创造期。?发展期是骨干教师教育教学能力提高最快,逐渐走向成熟的时期。大多数骨干教师?停留在发展期的时间比较长,过去的经验表明, 80% 左右的教师终身停留在这个成长阶段。?为了研究方便,我们把发展期分为发展前期与后期。发展前期能够出色完成教育教学任务的教学专长型教师①教育教学工作熟练化和经验化。②素质全面化。处于这个成长阶段的教师存在着三方面急待提高的问题: ①教育改革意识与能力不足。②知识面狭窄。③科研能力较差。实践证明,有些教师尽管具有丰厚经验积累,最终只能停留在熟练教师的水平上,在成长过程中度过漫长的“高原区”。这个阶段比较容易发生教师职业倦怠和职业退化。?职业倦怠:教师职业倦怠是指"在以人为服务对象的职业领域中,个体的一种情感耗竭、人格解体和个人成就感降低的症状”(Maslach 等1986 )。?我国教师职业倦怠的主要表现为去个性化和成就感降低; 教龄十五年左右的学校级和区级骨干教师是教师职业倦怠的高发人群;工作压力造成的焦虑、职称晋升和工作环境是产生教师职业倦怠的主要原因;防止教师职业倦怠的主要途径是增加教师工作和专业发展的自主权。只有那些在工作中能够不断发现问题,提出问题,对自己的经验进行科学批判性思考,探求新思路、新方法,创造性开展工作的进取者,才能够真正带领广大教师改革和发展教育, 成为真正的骨干教师。发展后期: 教学能力与教育科研能力协调发展的成熟教师这个时期骨干教师的素质特点是①知识深广化, ②教育工作向学化。③成熟化。创造期——教育专家型教师①学识专深化。②目光的远大与看问题的前瞻性。
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