突出空间向量与立体几何的联系,再现立体几何中的三类经典问题:线面平行问题、线面垂直问题、二面角的计算问题,通过阅读题目,使学生明确题中所给的条件和问题,从需要的问题中理出解题的大体思路。将原始的思维活动暴露给学生,使学生沉浸于对新知识的期盼之中,积极的思维活动得以触发。Р创设情境Р问题Р问题1Р问题2Р问题3Р拓展1Р拓展2Р课题Р教材分析Р学情分析Р教法手段Р板书设计Р说课结构Р教学程序Р教学结构Р环节一Р环节二Р环节三四Р解题思路Р方法总结Р问题提出Р教学过程Р环节2Р【设计意图】? 淡化问题一★强化问题二★★突破问题三★★★? 数学教学的核心是学生对“问题”的“再创造”。面向全体,因材施教,分层教学利于学生通过两次找线,一次找角的过程锻炼学生的直觉力,通过动态的画面和颜色的变化调节学生的学习心理,通过展评学生的作品激发不同层次的学生勇于表现自己,通过学生感悟灵活利用向量解决夹角问题的方法,培养学生学会选择,学会优化生活。? 知识的产生是同化和顺应的过程,在引导学生回忆旧知时是帮助学生找到新旧知识的结合点,促进新知识的生成。通过教师的板演起到示范的作用,及时反馈矫正学生问题,通过切入有动画效果的课件,化静为动,化空间为平面,从而引导学生借助教学课件的“直观性”在头脑中想象出立体图形,认识空间图形与平面图形间差别,感悟出空间概念,体会转化的数学思想,形成空间思维能力。? 学生是知识认知的主体,通过动手实践,对线面平行问题线面垂直问题和二面角的计算问题背景和形成的过程有深刻的理解,通过对数学知识产生的本源的认识,从而真正理解这些数学知识,灵活运用这些数学知识,培养学生良好的自信心积极的生活态度。Р解决三个问题Р问题Р问题1Р问题2Р问题3Р拓展1Р拓展2Р课题Р教材分析Р学情分析Р教法手段Р板书设计Р说课结构Р教学程序Р教学结构Р环节一Р环节二Р环节三四Р解题思路Р方法总结
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