考虑知识的掌握,那么。从加速度的定义式a=(v-v0)/ t出发,经过代数式的变形,立即就可得到v=v0+at,于是就能用来解题了,然而,教科书赋予了这段内容更多的教育意义。Р教科书的设计思路如下:Р通过实验如实记录小车在重物牵引下运动时,时间与对应的速度的数值Р作出速度与时间的关系图象Р发现存在着这样一种运动,它的v—t图像是一条倾斜直线Р发现直线v—t图像所代表的运动,是加速度不变的运动,给出匀变速运动的定义Р通过图像一般性地研究匀变速直线运动,得出v=v0+atР教科书中这段内容虽然与人类对此问题的认识过程不尽一致,但对学生却经历了一次科学规律的发现过程,体验了一次从实验到规律得出的典型的科学过程,特别是用图像分析问题的通用的科学方法,逻辑思维的线索清晰。因此它在价值观及科学过程、科学方法上的教育价值充分地体现起来。Р4、以《物理课程标准》作为指导教学和检查教学的标准Р教学资源有多种,教科书只是其中的一种,教科书也以多样化。教师应该适应这样的形势。?一方面,教学活动的设计应该按照《物理课程标准》的要求来进行;不以某一种教科书的表述为判断正误及要求高低的标准;?另一方面,今后也不是只是手拿一本教科书和配套教参就能胜任教学的。要参考多种教科书,从不同教科书的处理中进一步理解《标准》的精神,同时也要参考多种介绍物理学及其应用的参考书,扩大自己的知识面。Р二、分析教材的目的和意义何在??(五个需要)Р1、明确编写者的具体意图的需要? 教材是为实现一定的教学目的编写的,而教学目标和任务又通过教材的内容选择、组织方式和呈现方式来体现的。?2、把握教材的重点的需要? 教材中所讲的知识,形成一定的结构,并按照一定的体系来安排。通过教材分析,? 认识某一部分知识在整个课程和教材结构中的地位和作用,以及? 它与其他部分的联系。?这样,才便于把握教材的重点,便于设计这一部分知识的教学过程。
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