“算术”,初小四年、高小三年Р3、新中国成立后:Р一、小学数学课程标准的历史和发展Р3Р1952年:《小学算术教学大纲(草案)》Р1956年:《小学算术教学大纲(修订草案)》Р1978年:全日制十年制《小学数学教学大纲(试行草案)》Р1963年:《全日制小学算术教学大纲(草案)》Р1986年:《全日制小学数学教学大纲》Р1992年:人教社的《九年义务教育全日制小学数学教学大纲(试行)》,上海的《《九年义务教育全日制小学数学课程(试行)》,浙江的《九年义务教育全日制小学数学指导纲要(试行)》Р1950年:《小学算术课程暂行标准(草案)》Р4Р(二)四个特点Р1、从不成熟到成熟,从不成熟到成熟……,处于不断改革? 与发展之中?2、从不断借鉴国外有益经验,力求形成自己特色?3、从一纲一本,到一纲多本,直至多纲多本,形成国家、? 地方、学校三级课程体系?4、从算术到数学,学习内容、学习方式和活动范围都有? 较大的拓展Р2001年:《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》Р2011年:《全日制义务教育数学课程标准(修改稿)》Р5Р二、修改《课程标准》的基本原则Р6Р第一条,坚持基础教育课程改革大方向Р中国教育改革不能像烙烧饼,一会儿翻这边,一会儿翻那边。因此教育改革的大方向还是要坚持。?目前课标中有一些还存在问题,但一时没有可信的实验可以证明所以这一次没有修改。Р7Р第二,使得《标准》更加准确、规范、明了、全面;?课标修订稿中出现的词汇,我们力求使教材编写者、使用者,读课标时意思都非常明确。?第三条,就是课标修订后要更适合于教材编写、教师教学、学习评价;Р8Р三、《课程标准》修订后呈现的变化Р9Р1.关于数学定义的修改Р修改前:?数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论,并进行广泛应用的过程。Р修改后:?数学是研究数量关系和空间形式的科学。(恩格斯)Р10
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