上好课做准备Р为学生自主学习提供指导Р性质Р教师中心,单向性、封闭性Р学生中心,互动性、开放性Р角色Р教师自导自演,学生是听众Р教师组织调节,学生是主角Р表达Р界面规整,表述严整周密,多用书面语Р界面亲切,表述生动活泼,多用口语Р过程Р“教”“要我学”Р“导”“我要学”Р解决问题Р“教什么”“怎样教”“教到什么程度”Р“学什么”“怎样学”“学到什么程度”Р印发给学生的“导学案”≠“教案”Р3、使用导学案的原因Р送孩上学的3种方式和效果:? 车接车送? (找不到回家的路)? 导游带着,跟在别人后面?(有印象,但常迷路)? 提供线路图,让其自己走。? (会给别人指路)Р4、使用导学案的目的Р学生成绩? (学生未来)?素质教育? (考试是素质教育的检测手段)Р学生的发展? (智商、情商)Р考试≠应试教育,混乱无序≠素质教育Р反思我们的教学取向Р1.基于教师(或学生)个人经验的教学?2.基于教科书的教学?3.基于课程标准的教学Р以课程标准和考纲为依据,以教材(教科书)为载体,以教师的个人经验为推力,以学生经验为基础。Р现代教学观:Р5、设计导学案的依据Р建构主义学习理论认为学习环境中的四大要素:Р6、设计导学案的理论基础Р情境:创设问题情境?协作:合作?会话:交流、讨论?意义建构:最终目标Р⑴要用探索法、发现法去建构知识的意义;?⑵在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息? 和资料,对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验;?⑶要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事? 物相联系,并对这种联系加以认真的思考。? “联系”与“思考”是意义构建的关键。Р学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用:Р建构主义的教学模型Р发现学习:教师鼓励学生自己主动学习。Р接受学习:教师的工作是组织教学情境, 为学? 生选择合适的学习材料,然后由浅? 入深地呈现给学生组织精良的课程。
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