高中化学教学中“分层递进式导学案”的设计与应用

能够写出同分异构体的数目以及限定条件的同分异构体, 熟悉加聚或者缩聚反应方程式和成环反应等。随后, 教师对学习任务进行检测, 对不同的学生提出相应困难程度的问题。教师应对学困生提出基础性的问题, 提问的同时, 能够使所有学生进行对基础知识的巩固。对中等生提出应用性的问题, 在加深同学对基础知识的印象的同时适当激发全体同学思考, 激发学生的学习兴趣并认识到自己对相关知识学习的不足之处。对优等生提出需要深入思考的问题。教师把握层层递进的原则:先问学困生, 再向中等生提问,最后提问优等生。(4 )课后复习同以上我们所讲的一致,根据学生的学习水平布置不同的复习任务: 初级任务基础类型题较多, 中级任务实用性题目较多, 高级任务拓展思考题目多, 拓展任务则是难度更高、更深入的题目。不同层次的学生在完成对应层次的复习任务时, 教师应在给予肯定的基础上激发学生向更高的层次挑战。结语 4 经过众多优秀的高中化学教育者的实践,“分层递进式导学案”的新型教学模式可以有效地提高教师的教学效率和学生的学习效率。教师灵活地制定导学案, 根据学生的特点对学生进行分层指导, 提高了教师的教学水平, 增强了教师的教学素养。学生在新的教学模式的激发下, 能够自主学习, 提高学生的学习兴趣与学习的参与性, 真正实现素质教育。在实践过程中,仍有许多问题需解决,比如,如何做到对学生层次的准确划分, 学生是否接受这种分层方式等等。希望“分层递进式导学案”能够在今后的高中化学的教学工作中得到不断地完善与发展, 教师和学生共同得到提高! 【参考文献】[1] 邓海英. 高中化学教学中“分层递进式导学案”的设计与应用研究[D]. 广西师范大学, 201 2 [2] 刘艳. 高三化学二轮总复习方案的探究[D]. 华中师范大学, 2015 [3] 白静珠. 学案导学下高中化学分层教学模式的实践研究[D]. 苏州大学, 2012