具备的素养要求。许多中学物理教师反映,在大学期间学了许多没用但耗时、耗力的“高深莫测”的理论课程,却很少学习与中学物理教育教学密切相关的“生动活泼”的实用课程,我们多数人从事的是基础教育工作,而不是物理科研工作,真是“陪太子读书”。这一点可以从有关师范大学物理教育专业主干课程对中学物理教学作用的认同度调查中窥见其一斑。Р8Р(3)职前教育不尽合理?调查发现,初任物理教师所接受的职前教育不尽合理,尤其是教育实践环节薄弱,未能获得基本的教育教学技能入职后,初任教师的生存环境和专业发展环境不利于其专业成长,主要在不断“试误”中适应教育实践。初任物理教师在专业成长过程中所遇到的困难主要有在教学方面,如何实现从书本知识到实际操作、从间接经验到直接经验的转化,如何熟悉教材、熟悉学生,怎样进行教学设计、课堂教学,如何引导学生进行科学探究、有效开发物理课程资源、举出形象直观生动的实例等在班级管理方面,如何有效经营班级、评价学生等在人际交往方面,如何与学校相关职能部门疏通好关系、如何与学校相关人员处好关系、如何与学生家长进行有效沟通交流等。初任物理教师专业素养不足的主要表现是在专业情意方面,教师承诺低、工作积极性不高、教学归因失当在专业知识方面,不能透彻理解中学物理教材,未能系统掌握物理学知识,有关学生的知识和相关学科知识比较贫乏在专业技能方面,表达能力、物理实验技能、指导评价能力、班级管理能力、协作沟通能力等普遍不强。Р9Р9Р1.研究内容?所谓“三位一体”培养模式,是指地方教研部门(由漳州市普教室牵头)、高校(以闽南师大为依托)、中学(以漳州一中、漳州三中等为实践基地)三者以培养卓越中学物理教师、建立高素质的物理教师队伍为目标,共同规划从职前教育到职后培养的教师成长路径,并发挥各自优势,各司其责,各尽所能,既分工明确又紧密协作的青年教师培养模式。Р*Р10Р二、问题解决的过程与方法Р10
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