这种“师徒式”的引导有助于获得解决具体问题所必需的高级知识,引领教师专业能力不断提升。 4.3全方位、持续性保障措施教师培训生态系统作为可持续发展的动态系统,只有对其持续施加影响,通过“平衡一不平衡一新一轮平衡”的循环反复,才可能实现系统功能的不断演进。因此,要建立生态、全员、长效的培训体系,必须得到相关政策的支持与保障。例如,制定各种规章和倾斜性政策给予教师理解与支持.将课堂教学与培训有机结合起来建立专题培训网站,兼顾到教师的专业特长和需求制订弹性培训策略,通过不断完善人员设备、资源管理规章等达到更合理的信息流动结构。 4.4“个性、激励、过程化”评价取向人的需要具有层次性,激励同样不例外。培训前期,由教师自主确立学习目标就是一种符合教师个体需求的激励。培训期间。对教师个体教学经验的尊重同样也是一种激励,只有满足中层次的需求,自我实现这一高层次需求才能发挥作用。生态评价就是在全面衡量教师能力、满足教师中层次需求之上,不断诱发高层次需求的过程。对于教育技术能力评价,采取多元化评价手段考察.同时加强动态评价。对教师提交的课件、小组分工合作的多媒体作品、上机实践情况、日常考勤等汇总综合考察。既让教师充分展示自己的技能与特长,又全面衡量教师多媒体创作能力及信息技能。此外,积极开展课程整合与协作能力评价。通过教师自评、小组互评,师生共评的方式交替进行。教学过程中,适时留出一定时间让受训教师交流学习反思、阐述学习心得、共同解决实践中遇到的问题.使每位受训教师的思维受到审视、检验,不断提升元认知水平。 5结束语随着当代教育研究范式从“系统方法”向“生态思维”的转变,必然要求用我们“生态”的观念重审教育信息系统。用生态学的方法和原理研究教师教育技术培训是一个跨学科的新命题.本文仅算得上一种尝试,理论的建构亦存在许多需要精致和进一步深化的地方.所有这些都有待在后续研究中去验证、去调适[2]
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