了,学生成为了主角,通过自主探究、相互协作完成项目任务,学生的思维能力得到了充分锻炼,学生的综合应用和创新能力得到了很好的发展。在实施教学过程中,学生反客为主,主动性增强了,促使师生关系在重建的基础上更为融洽。Р 7 教学反思Р “项目引领、任务驱动”理实一体化教学模式尤其适用于工程性较强的课程。但笔者在教学实践中发现,要注意的是:一是必须避免学生被动地跟着教师的教学节奏走,缺乏自我驱动力和创新性的现象,同时要更加关注人文素养的提升。二是针对学生项目实践能力较为欠缺的现状,要避免项目、任务只有小组长等个别成员得到实质性的能力提升的情况,因此,分组与组内分工就先得很重要,应采取异质互补的方式实现分组合作,并明确组内分工,实施协作学习,达到共生效应。在设置角色任务时,不设固定小组长,每一个角色就是完成任务不同阶段的小组长,这样可以使学生在小组学习中都发挥积极主动的作用,在一定程度上避免任务只有小组中个别成员完成的情况,同时也利于学生综合素质的培养。三是“项目引领、任务驱动”理实一体化教学模式的真正价值体现在学生探究任务、完成任务的实践过程之中,任务的完成不是衡量学生能力或教学方法成功与否的最终指标,只要学生在学习过程中的确学到了知识,掌握了技能,提升了能力,能够认识到自己的不足和差距,并明确了今后的努力方向,才能真正实现教学目标。Р 8 结语Р “项目引领、任务驱动”理实一体化教学模式真正体现了“做中学、学中做”,有助于实现“以学生为中心,以协作为要求,以探究为方法,以创新为目的”这一教学理念。该教学模式实施的关键之一是项目的设计和任务的分解,应该依据课程设置需要,并力求贴近职场实际需求。要实现该模式的有效应用,教师除了要不断夯实专业理论知识,提高专业实践技能,完善教学实施机智外,更应对专业以外的知识进行全方位、多角度的学习和了解,需要具备项目设计、管理、实施、评价等多元能力。
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