材的编排思路分四部分,第一部分:马铃薯的沉浮。通过创设情境,引起学生对沉浮条件的深入思考。第二部分:观察比较两个水槽的液体。通过实验验证盐水比清水浮力大,可以使马铃薯浮起来。第三部分:推测与验证。寻找盐水浮力大的原因,让学生理解物体沉浮与液体密切相关。最后是对本课的扩展Р2、教学目标Р知识与技能目标:? ①通过实验探究发现盐水比清水浮力大,可以使马铃薯浮起来。知道相同体积的液体越重的浮力越大,越轻的浮力越小。②让学生体验“观察-发现-推测-验证”的科学探究过程。?过程与方法目标:? 通过探究物体沉浮的整个过程,知道探究的步骤、所涉及的主要活动,理解科学探究的基本特征?情感态度价值观目标:? 在活动中,体会科学探究的乐趣,保持和发展探究周围事物的兴趣和好奇心。Р3、教学重点、难点Р重点:让学生发现盐水比清水浮力大,可以使马铃薯浮起来。知道相同体积的液体越重的浮力越大,越轻的浮力越小。?难点:推测及验证清水、盐水的过程;引导学生自行设计验证实验。Р二、说学情Р三年级学生的好奇心强,对实验很感兴趣,而且对物体沉浮的因素已经有了一些知识基础,他们还有一些生活经验,对于物体的沉浮有一定的联想。在以往的实验中,他们还积累了一些探究的思维方法。Р四、说教学过程:Р(一)创设问题情境,引导学生自己发现问题。?1、准备两个水槽,教师拿起一大、一小的两个马铃薯,问:“马铃薯在水中是沉还是浮?”?2、学生讨论、猜测,教师动手演示实验。(学生看到小的沉、大的浮)Р3、学生分组实验把两个马铃薯同时放在同一个水槽中时发现一个水槽里马铃薯全沉,另一个水槽里马铃薯全浮的现象,这时学生会提出:为什么马铃薯有时沉有时浮?的问题。? 这时,我让他们推测:为什么马铃薯在A水槽中全都下沉,在B水槽中全都上浮,你认为这种现象与什么有关?学生可能会推测:与水有关。?学生交流发现:水槽中的液体也是也是影响物体沉浮的因素。
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