句逗停顿,不唱读。?2.流利:读完整,不读断句;要读出句、段之间的停顿,连贯流畅,速度适中。?3.有感情:语气、语调恰当;有轻重缓急;读出文章的思想感情;情感的表达要真挚、朴实、自然;要用自己声音的本色表情达意Р朗读教学中存在的主要问题Р1、朗读时间不够充分Р充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间,一节课40分钟,学生朗读的时间却不到5分钟,朗读练习往往是来去匆匆,如雁掠过,且又“雁过无痕”。朗读成了教学中的一个过渡环节而已。Р2、朗读的目的性不够明确Р甲生读了乙生读,男同学读了女同学读,看似热热闹闹,其实读前没有要求,读中没有指导,读后也没有及时评价反馈,学生只是被教师驱赶着为读而读,没有用心、用情去读,而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半,而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。Р3、朗读的面窄。Р不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读,教师往往盯住几个尖子,读来读去,就是那四五个学生,大部分学生都是规规矩矩坐着当听众,这种多数学生得不到朗读练习的现状,怎能提高朗读教学的质量?又怎能落实语语文教育中最基本的一分子—会读?Р4、朗读指导机械匮乏Р教师常早早地、抽象、笼统地要求学生用xx感情读读这部分、或“把xx语气读出来”,诸如此类隔靴搔痒的引导毫无意义。? 教师也常机械、生硬地教给学生抑扬顿挫重音把握等所谓的朗读技巧。把某一个字(词)读得重(或轻)些,把某几个句子读得快些(慢些),而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子,就认为该读重音,而不知道有时重音轻读,表达的效果更强烈。Р5、只求形式不求实效。Р据观察,一般一节课朗读安排了三—四次(相对环节而言,非指读的人次),但有安排却未到位,有形式却无多大实效,往往是朗朗书声骤然响起,不到1分钟,又在教师的示意下戛然而止,朗读成了课堂教学的一种点缀。Р优化朗读教学的对策
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