幼儿需要处。?幼儿的具体情况不同,他们在教学现场的学习需要也不同。教师要在教学现场察言观色,及时发现幼儿对教师提问的困惑所在,力求通过再次提问使问题更具体,更能指向孩子深入思考并将语言重新组织起来。?1、让问题更明确。三、选准时机,问在经验共鸣处。?1、让问题问的更加深入?2、让问题问的更加明确?3、让问题问的更加巧妙。四、在语言教学活动中运用“次序法”进行有效提问。?这种提问是根据文本的逻辑顺序,依次提出一系列的问题。语言教学活动一般是按照事件的发生、发展,人物出现的顺序,论点论据提出的先后提问。五、在语言教学活动中运用“想象法、引导法”进行有效提问、?1、不局限文本内容,而是根据文本内容,让幼儿想象这样的提问,使幼儿对文本有更深刻的理解, 更有利于丰富幼儿的感情,发展幼儿的思维能力。?2、知识在于积累。幼儿有了一定知识或经验基础, 又有探索新知的欲望,教师善于引导幼儿“温故知新”,联系已学的知识和经验,引导幼儿到知识的海洋中遨游,加深对新知识、新经验的理解和积累。六、在语言教学活动中运用“寻究法”进行有效提问。?事情总有前因后果。根据事情的结果,对事情的原因,经过进行寻究设问,有利于激发幼儿的学习兴趣。七、在语言教学活动中运用“破题法”进行有效提问?“破题法”就是根据文本的题目设问。题目是文章的眼睛。他或是文本记叙的主要内容,或是文本描写的主要对象,或是文本表达的中心思想,即情感态度及价值取向,或是贯穿全文本的线索。因此,根据题目设问,能达到以问促读,以问促学,以问促教的目的。八、在语言教学活动中运用“评论法”进行有效提问。?教师先不表态,把幼儿各种方法并列公布,提问幼儿评价,从而启发幼儿思维,得出正确结论。九、在语言教学活动中运用“连环法”进行有效提问。?它是指为了达到教学目的而精心设计的一系列环环相扣的问题。这几个问题形成一个整体,几个问题解决了,整个问题就解决了。
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