指导下幼儿玩得很累、很被动、很无奈,特别是为了应付公开展示,评比,我们要想尽办法让孩子在很短的时间内掌握我们预先规定的游戏内容。到底什么是游戏? 探讨游戏本质,游戏是一种非功利性的活动,原来我们对游戏的指导存在的问题,完全是因为我们服务于教育目标的功利性太强。围绕目标、计划、讲评展开了讨论。 1、关于目标:幼儿园游戏有长时目标,而没有即时达成的特定目标。 2、关于计划:计划的只是游戏的环境设施、时间空间、观察要点,更重要的是对有目的观察和随即观察的记录和分析。 3、关于讲评:定为在分享快乐和经验,以幼儿表达为主,老师起到为幼儿整理经验的作用,注意根据年龄班应该围绕不同层次的问题开展分享活动,分享应该集中于有价值的问题讨论, 不必每次游戏后都有分享活动。教师退居为游戏环境的创设者、游戏过程的观察者、游戏进展的支持者这一辅助地位。讨论教学和游戏的区别案例: 1、一个老师以“找朋友”、“开火车”等多个精心设计的游戏组织了一次教学活动,形式热闹,但孩子在活动结束后说了一句“现在我们可以玩啦”。 2、操场上一群戴着头饰的幼儿,在老师的带领下进行着“小兔采蘑菇”的游戏,研究者问“你们玩什么啊? ”小朋友回答“不, 我们不在玩,我们在做游戏。”实践中老师们往往认为用游戏的手段组织教学,教学就游戏了, 哪怕不给幼儿自主游戏的时间,游戏成为基本活动的理想也实现了。有的充分保证了幼儿自发游戏的时间,但其过程被老师控制得很严。讨论教学和游戏的区别结论: 1、理论上:教学就是教学,游戏就是游戏。 2、理解游戏是基本活动。一方面充分保证自发游戏的时间, 不要功利性地考虑指导问题。一方面教学要尽可能游戏化。教学游戏化可以用游戏的特征来检验,如选择的自由度、更符合个体的经验水平、目标的隐蔽程度,外在要求向内在动机的转化的机智等等,除了集体教学活动以外,也尝试了方案教学、主题性探索活动、活动区学习等形式。
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