热闹地开展了售卖活动。Р 活动的目的是将种植园的教育意义延伸,幼儿把菜场学习到的经验用到实际生活中,从播种到售卖,既有对自然的认识,又有对社会的了解,既提高幼儿的动手能力,又提高幼儿解决实际问题的能力,同时培养幼儿的团体合作能力、人际交往能力等。这个过程体现了大社会对幼儿的教育同时也真正体现了以幼儿为主的课程意识。正如陈鹤琴先生说:把大自然、大社会做出发点,让学生直接去大自然、大社会学习。Р 三、畅想未来拓资源Р (一) 环境资源再延伸,促生微课程Р 游戏是无止境的,环境是不断变化的,幼儿园周边更多的资源可以挖掘与延伸。园外不一样的树、不一样的路面、不一样的河、不一样的工厂;以及园内的香樟树、石榴花、狗尾巴草等,都有无限的教育资源。例如我园大门口的最美梧桐大道,时而绿意盎然,时而金黄绵延,我们将大胆去预设这一资源,从观察到记录,从教学到游戏,以及从幼儿的体验到教师的思考,从微小处出发,点滴挖掘,促进微课程的生成。Р (二) 有效整合资源库,完善课程游戏化平台Р 整合幼儿园现有的资源,例如将所挖掘的自然资源建册登记,丰富不同信息的使用手段,从资源内容角度分类成实物资源、社会专家资源和信息资源等,形成内容科学、管理有序、应用有效的幼儿园课程资源库。它们将是一种个性化、多媒体化、数据库化的交互式教学资源系列,教师可以根据个人需要,自由选取、使用。它们也不是静态的,被简单地归档入库,而是强调在分享使用过程中的碰撞、思考,是动态更新的教学资源。Р 在推进幼儿园课程游戏化的实践中,我们始终认为周边资源是可以有效利用的。统筹游戏活动中的各类自然资源、周边环境资源,在基于幼儿周围生活的基础上,去挖掘、去拓展,形成内容科学、管理有序、应用有效的幼儿园课程资源库,真正做到课程的生活化和游戏化,让其真正成为幼儿学习和发展的载体。Р 作者简介: Р 夏永芬,江苏省昆山市,昆山高新区振华实验幼儿园。
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