空间,需要教师创造性地开展工作。校本课程要求教师对自己的教学行为进行反思,将自己的教学活动和课堂情景作为研宄的对象,对教学行为和教学过程进行批判和分析、总结经验教训,研宄教学过程。(3)教育教学研宄能力提高。校本课程开发本身就是教师参与科学研宄的过程,教师不仅要研究学校、学生的情况,还要研究课程理论、课程制度、课程开发方法;不仅要研究问题的解决,还要研究交往、协调的方法等等。教师参与校本课程开发提高了教师反思性研究的自觉性,促进了教师研究能力的提高。4.bs)说:“一个好的教师首先是一个人,一个有独特的人格的人,是一个知道运用自我最为有效的工具进入教学的人。”教师的专业自我是指教师在职业生活中的感受、接纳和肯定的心理倾向。教师参与校本课程开发,在课程中得到赋权,体现了教师的专业自主性;在校本课程开发中,教师的教学方式和行为方式的转变促使教师专业自我的逐渐形成。(1)促进教师角色的转换。课程目标的调整和资源的重组,意味着教师的教学行为面临新的挑战。以教师教学行为为表征的教师角色也将发生相应的改变,教师不仅是课程的执行者,而且是课程的参与者、设计者、开发者、组织者、实施者、研究者和评价者。在学生的学习过程中,教师也将从知识的传授者转变为引导者、伴奏者、促进者。教师角色的转变促使教师主动提高自身素质,以适应校本课程开发的需要。(2)提高教师的自我效能感。教师的自我效能感就是指教师对自己成功地从事教育教学活动能力的一种主观判断,是教师行为的重要预测变量。教师的自我效能感的强弱直接影响到教师对校本课程开发的积极性的高低。教师参与校本课程开发,在开发过程中体味到成功,自主设计课程,体现自己的教育理想,进一步提高教师的自我效能感,使得教师对于学校的归属感增强,同时教师对于课程实施有更为充分的准备,加之对学校办学思想和学生的充分了解,在教学中就会更为自信,增加工作的责任感、成功感和满足感。
全文预览
