教研活动 2、启发式教学的继承?《学记》故君子之教,喻也。道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。道而弗牵则和,强而弗抑则易,开而弗达则思。和、易以思,可谓善喻也。意思是,引导而不是牵着学生鼻子走,鼓励而不是压抑学生,点拨而不是把答案全部端给学生。解放学生的头脑,解放学生的双手, 解放学生的嘴巴,解放学生的空间, 解放学生的时间。---陶行知二、启发式教学的认识与理解长乐市高中数学教研活动 3、启发式提问: “你知道与它有关的问题吗? ”, “试想一个有相同或相似未知数的熟悉问题? ”“你是否见过形式稍微不同的同样题目? ”, “你能改述题目吗?你能不能用不同的方法重新叙述它? ”二、启发式教学的认识与理解长乐市高中数学教研活动三、数学启发式教学的内涵和特征 1、数学启发式教学的内涵数学启发式教学的内涵是指在教学过程中, 教师遵循学生的认知规律,从学生的实际出发, 运用多种方法和手段,激发学生的学习兴趣和求知欲望,启发学生思考探究,从而掌握数学基础知识,形成数学基本技能,发展数学思维能力, 体验数学活动过程,感悟数学精神,提高数学素养。长乐市高中数学教研活动 2、数学启发式教学的特征(1) 数学启发式教学离不开学生的独立思考和智力参与(2) 数学启发式教学的启发具有暗示性特征(3) 数学启发式教学启发手段的丰富性三、数学启发式教学的内涵和特征长乐市高中数学教研活动四、数学启发式教学的策略?1、创设问题情境,以问题引导启发式教学“问题是数学的心脏”,数学学习的实质就是解决数学问题,即学生怎样数学地提出问题和解决问题。数学教学应当从问题开始,以问题引导数学学习是数学教学的一条基本原则。长乐市高中数学教研活动?2、数学问题情境创设的基本要求数学问题是指学生个体与已有认识结构产生矛盾,还不能理解或者不能正确解答的数学结构。数学问题必须具备: 可及性、挑战性、开放性四、数学启发式教学的策略
全文预览
