改革家卡尔?罗杰斯创立了以学生为中心的“非知道性教学”。他认为学生具有先天的学习潜能,一切教学工作都应围绕促进学生的自我实现进行。当然,“非指导”不等于不指导,而是指导的另一种特殊方式,它强调指导的间接性、非命令性,以区别传统教学中直接告诉、简单命令、详细指示式的指导。启发性学习也不是随心所欲、漫无目的的,教师需要帮助学生理清自己学习的内容,创设某种有利于学习过程的心理气氛,建立一个启发方向,让他们有的放矢地围绕一个角度、一个目标去查阅资料,深入思考,解决问题。 Р 3.创设矛盾观点 Р 从接受美学的观点来看每个人都以自己不同的方式去构建对事物意义的理解,不同的人往往看到了事物的不同方面,每个人对数学的理解也是如此。启发性学习的目的与途径之一就是开发学生独特的接受个性,培养独立思考的习惯与能力。因此,教师不妨常给学生创设一些相悖的、有冲突的观点。有冲突,就会有争论;有争论,就会有思考,就会有提高。 Р 三、自主创新是启发性学习的条件 Р 学生最终要面向社会,在培养学生掌握已有材料的基础上,我们要帮助他们善于从广泛的社会生活中寻找热点,对种种过去、现在甚至未来的现象进行搜寻、思考和分析,提出自己创造性的见解,这应该是启发性学习的提高阶段,也是一个从量变到质变的过程。对中学生而言,要求他们创造出全新的产品,那显然不现实。但如果我们重视学生的自我表现,把观点重新组合,把独一无二的看法以及充满个性色彩的评论都归入创造性产品,那么中学生人人都具有创新产品的能力。确实,学习的过程就是一个批判、选择和存疑的过程,是一个创造的过程。 РР 数学课堂启发性学习的落实,最重要的是教师观念的转变,是教师素质的提高,还有评价机制的转变。在这过程中,教师要处理好过程与结果、规范与创新、阶段与整体、接受性学习与启发性学习的关系。 Р (作者单位:江苏省赣榆县海头第二中学) 91721275
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