婴幼儿教育的《幼儿园教育大纲》,将出生至 6周岁儿童按照年龄段分为 7个班,将原来婴幼儿( 0-3 岁)和学前儿童( 3-7 岁)互相分离的教育内容系统化、一元化。 1970 年和 1978 年,苏联两次修《幼儿园教育大纲》,以反映 60 年代以来苏联教育学家和儿童心理学改了 1962 年的家的新的研究成果,并适应小学学制由 4年缩短为 3年的改革要求(加强幼小衔接,强调智力开发)。第一节苏联学前教育沿革?以 1989 年苏联国家教育委员会批准和公布《学前教育构想》为标志,苏联开始了学前教育的第三次改革,强调儿童个性的全面发展,提出了新的“个性定向式教育策略”。该构想被整合到更为广阔的《继续教育构想》之中,学前教育阶段被看做整个继续教育体系中的第一个环节, 确定了苏联幼儿园改革的基本原则和内容。( P 107- 108 ) ?苏联学前教育机构主要有四种类型:( P108 ) ?托儿所:幼儿日间教育机构,招收 3-7 岁的儿童。?托儿所幼儿园:最广泛,招收从出生到 7岁的儿童。?特殊幼儿园:疗养院里的一种模式,以脆弱的儿童为对象。?学校幼儿园: 1984 年后出现, 招收学前儿童和学龄儿童。第一节苏联学前教育沿革?(四)苏联学前教育的特色及其利弊( P109 ) ?①苏联党和国家对学前教育事业的统一领导与集中管理。统得过死,缺少灵活性。幼儿园发展供不应求,儿童入学率一直不高。?②教育工作于保育工作紧密结合。?③教学—训导型教学模式成为主要的教学模式。这种模式中,教学的目的是用知识,技能和技巧武装儿童,并使之听话。教育者不得不完成教学大纲,以满足领导和监察机关的要求。在教学中强调教师的主导作用,儿童仅被视为接受某种教育体系影响的客体。面向全体的教学形式,按小学上课形式进行的作业。游戏在时间上受限制,且被成人严格规定。形式主义泛滥,成人与儿童疏远,儿童消极性增加,继而出现抗拒症。
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