( P12 ) ?一、比较教育的形成和发展?(一) 19 世纪初叶?从宽泛的意义上,教育的比较产生于教育行为发生交流的时刻。?作为一门科学,比较教育的形成开始于 19 世纪初叶。( P1 ) ? 1817 年, 法国教育家朱利安出版了《比较教育的研究计划与初步意见》一书,首次明确提出了比较教育这一概念。此书,奠定了朱利安“比较教育之父”的地位。( P2 ) ?在整个 19 世纪,比较教育研究可以说实际就是外国教育研究,比较教育基本上是以“输入”别国的教育制度、政策、措施和经验等为使命的。( P3 ) ? 1831 年法国教育家库森,受命撰写《普鲁士教育报告》。 1833 年法国制定的初等教育基本法《基佐法》就是以此报告为根根据制定的。( P3 ) ?英国教育学家萨德勒的《教育问题专题报告》详细描述了外国教育经验, 分析教育文化背景,指出教育的发展趋势。他说过“校外的事情甚至比校内的事情更重要,校外的事情制约并且说明校内的事情”观点。( P3 ) 第一节学前比较教育的对象第一节学前比较教育的对象?(二) 20 世纪初?到了 20 世纪初,比较教育的研究重点从笼统的访问和借鉴,转向分析决定各国教育制度的主要因素。届此, 比较教育正式成为教育科学的一个独立分支。其中, 美国著名比较教育学家康德尔在 1933 年发表的《比较教育》是这个阶段的重要代表,也是比较教育作为跻身大学氛围中的一个学术探索领域的开始。( P4 ) ?康德尔主张比较教育研究要立足于历史,因为特定国家或民族的教育是在政治、经济、文化等多种因素综合作用下的历史产物; ?康德尔主张比较教育是一种历史的教育,是教育史研究从过去到现在的继续。( P4 ) ?康德尔的比较教育方法论受三个主要目的的指导: ( P4 ) ?“报导-描述”目的; “历史-功能”目的; “借鉴-改善”目的。(客观描述) (理论分析) (指导改善)
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