可欣赏不同歌曲演唱版本或歌曲的其它表现形式,在“比较”欣赏中提高学生的音乐审美评价能力,拓展学生艺术视野,激发学生学习兴趣。? 课例:<对花>Р2、“在听中熟悉旋律”的教学策略? 我们经常可以遇到这样一种现象,很多我们听起来较难把握的通俗歌曲,没有人教但学生唱得很好。究其原因,是学生具有较强的听唱与模仿能力。所以,在歌曲学唱中我们要充分利用学生的这种能力,创设机会让学生聆听歌曲,让学生在“听”中熟悉旋律,在感受与体验中轻松愉快地学会歌曲。? 具体做法:找正每首歌的切入点,巧妙设计学生参与活动,如,声势动作参与活动、器乐演奏参与活动、舞蹈动作参与活动,学生在参与活动中反复聆听歌曲,熟悉歌曲旋律。? 现场体验:《踩山》、《海娃的歌》? 案例描述:《山谷回声真好听》、《我的家乡日喀则》、《在葡萄架下》? 课例播放:《摆手舞》、《白桦林》Р3、“唱会与唱好同时进行”的教学策略? 在唱歌教学中如体现以音乐审美为核心的教学理念。如何让唱歌课具有音乐性?“不要技术成熟之后再进行歌曲的艺术处理,音乐教学的全部过程都应有感情的参与。”这是中国音乐教育学会秘书长吴斌先生在讲座中多次强调的观点,应该对我们的唱歌教学很有启示。? 案例描述:?《我爱妈以的眼睛》高潮部分的学唱。?《在葡萄架下》结束句的学唱。?《木瓜恰恰恰》吆喝部学唱?《苇叶船》《梦之船》填充声部的演唱Р4、“学唱与识谱有机结合”的教学策略? 学生不一定非得通过视唱歌谱才能学会歌曲,但在歌曲学习中巧妙结合识读乐谱的学习,更有利于培养学生音高感、节奏感,也更有利于学生准确的表现歌曲。需要强调两点:? 一是选择适当的歌曲:旋律较为简单的,有特点的歌曲。? 二是采用灵活多样的方式:听辨旋律异同;听辨旋律顺序;模击节奏;模唱旋律唱名;重点唱准几个音或节奏型。? 案例:?《乃哟乃》中结合学习唱准1、3、5三个音。?《小雨沙沙沙》听辨旋律的异同。
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