,并有一种急于表述的激情。这时,教师就应当因势利导,让学生充分表达自己的艺术感受。尽管他们往往辞不达意,但教师还是应当给予鼓励,并在此基础上作出总结性的画龙点睛式的意境表述,这将有助于意境教学的深化。六、用形体来表现意境首先,教师应当运用自己富有表情的形体动作来表现音乐意境。如:在范唱《小树叶》(苏教版第一册)时,可以用双手由上而下运动,来表示小树叶纷纷落下。其次,教师应当组织学生用形体动作来表现音乐意境。如在教学《郊游》这首歌时,积极启发学生创编了小朋友、大人走路的形体动作,在教师富于表情的钢琴伴奏下,学生兴致勃勃地表演了各具个性的小朋友、大人走路的情景。音乐意境的形体表现,应以教师为主导,在组织学生的积极参与中,促使意境教学的直观形象化。七、用歌唱来赞美意境学生一旦真正进入了音乐的意境,就会用非常自然的歌唱来赞美它,而这种自然的歌唱,是比世界上首屈一指的小提琴还要动人心弦的。例如,在教学《月儿弯弯》(苏教版第二册)一课时,用声情并茂的范唱,把学生带到一个宁静的夜晚中去,在教师富有魅力的钢琴伴奏下,学生十分投入地唱起了《月儿弯弯》,用动听的歌声赞美夜晚的景色,抒发对台湾亲人的思念。而柔柔的音乐又使孩子们的歌声更加动听。以上七个方面均反映了音乐教师积极、主动的音乐表现。音乐教师的这种主观能动的音乐表现,实质上是音乐教师对音乐教材内容的艰苦的二度创作。这种二度创作的层次,与音乐教师的敬业精神、审美艺术修养及音乐艺术素质紧密相关。这种二度创作的优劣,将直接关系到小学音乐课堂意境教学的成败。综上所述,在新课程背景下的小学音乐课意境教学,是培养少年儿童审美情趣,增强少年儿童审美意识,完善少年儿童人格的行之有效的教学方法。列宁说:“没有人的感情,就从来也没有也不可能有人对真理的追求。”让我们坚持小学音乐课的意境教学,使少年儿童具有优秀的审美品质和高尚的审美情感,成为追求真理的新一代。
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