课堂上有效利用教学时间观念淡薄有效性二有效教学时间/实际教学时间x100%o课堂教学应重点考虑如何提高每个学生课堂学习时间的利用率和实用时间的质量。然而,一些教师却毫无教学计划和效率意识,有的教师所设计的教学目标对教学活动的指导性差,并且在课堂教学中时间观念淡薄,随意性大,节奏松垮,在课堂上不重视不同学生学习机会的差异,浪费了许多宝贵的教学时间。3、?教师对学生各种学法的时间安排比倒失调新课程实施倡导“学生主动参与,乐于探究,勤于动手,在实践中学习”的教育理念,而现行的课堂教学只重视知识的陈述性、逻辑性。在教学时间分配上存在教师支配一切的问题,学生缺乏自我选择、自主学习的机会。这样一来,学生势必只能是接受性学习,缺乏技能训练和问题的探究与表达,学生不能体验成功的喜悦,学习动机和需求就会不断降低,不利于课堂教学有效性地提高。4、?教学方式的形式化强于实效性一些教师对新课程所倡导的教学理念理解不够,且不能充分了解学生的兴趣和能力,结果导致教学的深度、密度、速度失控,教学目标难以实现。例如,不管问题大小,动辄讨论探究,学生忙个不停,课堂看起来是热热闹闹的,但学生却没有真正学到多少知识。又如,多媒体课件具有形象直观的特点,能够辅助教学,然而有些教师却过分依赖多媒体,对现代化教学手段的运用不恰当,导致课堂教学有效性下降。5、学生智力疲劳在地理课堂上,常发现学生出现智力疲劳现象,即对教师的板书视而不见;对教师的言语充耳不闻;对教师的点拨启而不发;对知识的学习心不在焉。结果,这样的课只能是事倍功半、毫无功效的废课。【参考文献】赵德远•对课堂教学有效性的几点认识[J].新课程研究,2008,(1):101-102.胡威•提高课堂教学有效性的途径[J].人才培育,2008,(1):128-129.廖惠荣•谈新课程理念下的地理课堂教学策略[J].淮南师范学院学报,2007,(3):77-78.
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