、结合上下文、联系生活经验Р “”Р者强烈的思念之情) 。这样才能实现由言及意再由意及言的转等多种方法自如运用) , 并由词勾连句、段、篇形成感悟(你想到了Р 一二Р换, 没有前步是无从谈第步的( 当然还要再由部分到整体, 实什么、体会到什么、感受到什么等) 。为了做实, 还要将理解或感Р 二一Р现第次由言及意的转换) 。阅读教学探索变序教学般是在进悟通过两种方式表现出来:让学生在文段中批注出来;能够通过Р 一一Р入,Р 部分研读时可不必拘泥于依文章先后顺序从第段到最后自己的方式如感情朗读、话语解说、图示解析、画画、吟唱、动作比Р 二一Р段, 或者必须先讲读了第段才进行第三段, 讲读展开可以直奔划等传达给别人. 这就为下步真正有效的互动交流打下了基Р “”Р 一Р 心, ,Р重点或中段或先抓结果再追溯原因或抓住全文中心句发散础。后步小组或全班的互动交流, 要彰显对话与训练的阅读Р “”Р 一Р全篇, 牵发而动全身。变序教学中也有先揪住文章中间或末教学特征, 力求做实。要通过训练让学生习惯于:发言者引领着Р 一Р尾句令人费解的话, 置疑问难, 激发求知欲而导入全篇, 但这样倾听者勾画重点句、圈点关键词, 跟着朗读文段, 听清发言者用自Р “”“”“”Р的眼置不入入。Р 着部分决不是整体于顾而直接进部分深己的方式呈现理解或感悟后, 勇于补充、质疑、回答等。这样, 交Р “”Р 二、文, 理Р 先读熟本后解内容流环节才是活跃的, 互动的, 听、说、读、写( 写作的潜训练) 的训Р “”“”Р 一一Р 阅教学不乏现:还没。Р 读这样的象有让学生将课文好好地读两练才能得以落实这先后都落实到位了, 阅读教学才谈Р遍, 教师就组织学生进行对课文的深入理解了。这违背了先读通得上有效。 0Р读顺文本、后深入理解内容的顺序要求。Р3 8Р 《四 J Il教育} 2 0 0 8 年第 1 2 期
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