则殆��髡拧安环卟黄簦�汇�环�的启发式教学;《中庸》提出“博学、审问、明辨、笃行�奈QЧ�搪郏弧堆Ъ恰罚�性蚋�切纬闪私舷低车闹魈逍越�学思想,如“教学相长�ⅰ跋喙鄱��、“启发诱导�ⅰ安叵⑾喔�等。东汉的王充,是伟大的唯物主义思想家、教育家,否定“唯师是从�拇砦�心理,强调问难的学习方法,“凡学问之法,不为无才,难于距师,核道实义,证定是非也。�僭谒�蠢矗�A吮缑魇欠牵�岣呷鲜叮�诮萄е校�ι�梢远�且应该讨论。唐代著名的文学家、教育家韩愈,在学习上也认为:“业精于勤,荒于嬉;行成于思,毁于随。�潦槿嗽谘б岛偷滦猩弦S兴�删停�丶�姆椒�也还是在于勤奋学习,积极思考。’明末清初杰出的教育家颜元主张“习行�萄ХāK�衔#�;竦谜嬲�杏�的知识必须通过自己亲身的“习行”,“躬行而实践之�>褪乔康髟诮萄Ч��中要联系实际,要坚持练习和躬行实践,惟有如此,学得的知识才是真正有用的。到了近代,随着西方教育理论家夸美纽斯、赫尔巴特等人的教育教学思想的引入,我国语文教育教学思想越来越科学化,与古代语文教育思想重视诵读强记不同,比较重视学生思维的训练,研究侧重心理学花,注重儿童学习动机的激发和学习兴趣的培养,遵循学生语言发展与认知发展相互促进的规律。以作文教学为例,原来以教师为本位,后来则以儿童为本位;原来以注入为主,出题之后往往讲授布局立意,后来则以学生发表为主,出题之后就儿童陈述之大意而整理之。五四运动中国语白话文教学呼唤着全新的教学思想。��年�轮�����拢�拦�苎Ъ摇⒔逃�Ъ叶磐�椿=惭В���涫涤弥饕逭苎Ш鸵远��V�心的教育学说。杜威从他的经验论出发,提出教育即生活、教育即生长、教育即经验的不断改组和改造的观点,主张从“做”中学。与杜威的进步主义教育观相呼应,设计教学法和道尔顿制也从美国传入我国,并产生了实际影响。设计教学。黄晖:�酆庑J汀罚�谢J榫���臧妫���常��
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