不同的问题,关注全体学生。在一堂课当中争取让每个层次的学生都能积极参与积极思考,都有不同程度的提高,真正达到素质教育的全员性要求,因此必须“因材”而问。有些教师尤其是教过多年高三的教师,积累了丰富的经验和素材,尤其是对一些难题理解得很深很透,也很感兴趣,而对较基础的反映一般原理和规律的问题的提问却不够重视。课堂提问追求难、追求与高考接近。这对于高一、高二学生或对于基础较差的学生来讲无疑是“揠苗助长”,不但起不到锻炼学生思维的作用,相反,还会使学生觉得无所适从,甚至伤害了学生的学习积极性。所以,设计问题时一定要摸清情况,确切地了解学生的基础,依学情定目标、依学情定范围、依学情定难度。比如说,在高中地理必修一中讲到地形对交通的影响,此时学生还没有接触到等高线,如果题目当中出现了等高线地形图,凭空增加了难度,学生答不上来问题多数是出在了对等高线的判断上。这就冲淡了本节重点内容的学习。5.可以根据教材内容及教学的需要采用不同形式。①是书面提问。适用于课前预习。把预先设计好的问题印到导学案上,让学生带题求解,课上检查预习效果,进行交流、点拨和订正,扫清外围障碍。②是设情激问。讲课中在某些需要提问的地方,引而不发,不把问题直接提出来,而通过叙述、手势、表情等,创设出某种情境,把矛盾显示出来,激发学生自己提出问题,进而讨论明确答案。③是连锁提问。把一个难度较大的问题分解为若干小问题,由浅入深逐步追问,让学生既细致地了解了问题的构成,找到了最终的答案,又有助于养成深钻细研的良好学风。④是预留空白式提问,教师可在课前、课中或课后有意留有一些空白点让学生发问或自主完成。总之,地理课堂提问不仅是一门科学,更是一门艺术,是教师对教学内容的精心提炼和展示的过程。在实际教学中,只有精心的设计课堂提问才能够组织学生积极回答,主动参与到地理的学习中去,才能激发学生的思维,才能更有效的实现高效课堂。最新评论
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