,或者等待课上听老师讲或者去抄袭别人的,而不是积极主动的去思考,当然,这与我们现在老师教学有着很大的关系,教师一直以来的保姆式的教学,面面俱到,具体而详细,使学生有了依赖思想。所以常常有不少教师面对那一张张令人无奈的物理试卷时叹息:这个问题我已经讲了n次了,例题也讲过了,为什么还做错?所以教师应该是扮演学生学习引擎的火花塞的角色,点燃学生这台发动机,真正让他们动起来。Р七、捕捉有效的生成资源Р课堂教学是一个渐进的,多层次和多角度的非线性序列,是师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。在这个过程中如果能及时捕捉并有效利用非预设性生成的资源,将促进课堂活跃,让课堂教学充满生命活力。做到三点:Р1、课前预习,活化生成。Р2、课中实验,多维生成。Р3、课后探究,持续生成。Р八、运用有效的课堂评价Р教师积极的评价可以帮助学生克服质疑心理障碍,因为课堂教学评价具有导向和激励功能。评价是为了激活学生的学习动机,促进学生和谐发展。培养学生提出问题的意识,教师要善于捕捉学生星星点点的智慧火花,不失时机地给予积极评价,使学生日寸时有一种愉悦的心理体验,感受到思维劳动本身的乐趣。Р总之,提高物理课堂教学的有效性是广大教师所共同追求的。任何一堂课,哪怕是千锤百炼的示范课,当我们课后静静反思时,总会觉得有一些小小的不足和遗憾。然而,只有在不断找寻策略、解决不足、弥补遗憾的过程中我们的课堂教学的有效性才有了一次又一次的提升和飞跃。所以教师要以学生发展为本,关心学生需要,以改变学生学习方式为落脚点,强调课堂教学要联系学生生活,强调学生要充分运用经验潜力进行建构性学习。通过对提高中学物理课堂教学有效性的教学策略研究,解决物理教学实际问题,总结和提升物理教学经验,形成民主、开放、高效的教研机制,促进学生健康、主动的发展和物理教师专业化成长,努力把学校物理科组建设成为学习型组织,推动课程改革目标的全面落实。
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