力比小班幼儿有了理解故事情节发展续编故事能力的发展。天津师范大学心理与行为研究院韩映红、李幼惠和周坤���认为,幼儿园中大班阶段是培养幼儿同情心的重要阶段,主要基于以下三方面的基础:一是幼儿�曜笥遥�捎谄渖缁崛现D芰�J佳杆俜⒄梗�樾魅现D芰�凸鄣悴稍衲芰ρ杆�理理论’’的关键期和突变期,幼儿随着尊敬、怜悯等高级情感的出现情感日益丰富,控制调节情绪的能力也不断增强,体察到别人的痛苦、不幸时能较为充分地表达自己的关心;三是此时的幼儿在成人的引导下,能够把自己记忆中的情绪表象和他人联系起来,同情心便油然而生。并通过对实验结果的分析,心理干预对幼儿同情体验和同情行为的发展明显。他们还总结了幼儿同情心发展的年龄特点和性别特点,显著发展,那么在进行同情心培养的教育活动时,要主要采用情感换位、情绪讨论和角色扮演的形式,还要求教师通过适时的语言提示和小结来提高幼儿的情绪表达能力。而女孩子同情心发展水平总体要高于男孩子,在选择榜样示范时要利用女孩的这方面优势。辽宁师范大学辛晓莲在���认为,根据儿童同情心的结构并结合幼儿的年龄特点,恰当设计培养幼儿同情心的教育活动,能够促进了幼儿同情心的发展,而中班是幼儿同情心培养的关键年龄。江苏省张家港市万红幼儿园许晓蓉认为,幼儿园在把握幼儿各年龄段的阅读兴趣与特征的基础上,选择适宜的阅读材料,以合理的阅读时间和阅读方式,在引导幼儿养成良好阅读习惯的同时,能够提供丰富的滋养,提供幼儿道德发展过程,促进幼儿道德认知、道德情感和道德行为的全面启蒙。比如,幼儿早期阅读材料设定的故事情节和表现的人物行为的连贯性,让幼儿获得道德认知的同时产生道德动机,促使幼儿对好人和坏人行为的善恶美丑道德情感的稳定发展及良好道德行为的产生。还认为多样化的阅读形式能够促进幼儿道德成长,如师幼合读的绘本集体阅读活动中,因为教师利用自身对故事的理解和对幼儿硕士学位论文���‘�����
全文预览
