阅读后组织幼儿进行其主题讨论,关于绘本的讨论能够实时掌握幼儿对绘本的理解情以及当下的情绪情感状况,最后通过对结局一个开放性的问题促使幼儿从不同角度、不同层次进行大胆想象和表述,升华主题,还可以帮助幼儿获取和积累阅读经验。另外,集体阅读绘本的经验固然可贵,教师也不要充分相信幼儿自身所具备阅读理解能力,凭借对图画的极具创造力的想象,用自己的经验去建构绘本所要表达的涵义,所以在集体活动之余,也要给孩子自主阅读的机会,真正帮助孩子提高逻辑思维和情感感知的能力。二、在阅读中重视幼儿情感的引导在宫西达也先生的这一系列绘本的主题是关于人类情感的。故事内容、描述的情节常常能使幼儿在阅读过程中产生情感共鸣。不过如果没有教师的合理引导,幼儿可能只是将绘本当作一个普通的故事看待。当教师拥有一定的情感素养,怀着对孩子关怀和爱走进他们,就能作为一名阅读的主导者,通过饱含情感的演绎,将自己的情绪传达给孩子,唤起幼儿全身心投入到阅读中,去感受主人公的情感体验,让绘本中深厚、浓烈的情感影响其思想和行为。教师不把绘本的情感内容作为教条化的工具,将故事肢解得支离破碎,以理性的思维判别感性的体验,绘本也就真正迎了它的光明未。最后也引用宫西达也先生的一句话,“我的创作不是为了学习或是长知识的,只想让读者看到绘本时会哭、会笑、会吃惊,体会到关怀和爱,感觉温暖就行。”或许这也是很多绘本创作者的心声,绘本存在的意义或许就是那么简单,希望能为孩子的心口投注一道阳光,让他们感受到被爱,和学会爱人。参考献[1]冯媛媛绘本对儿童情感教育的影响及其理论依据[]西青年管理干部学院学报:2009(2)[2]吕竹影开启童年阅读的大门——宫西达也“恐龙的温馨故事绘本系列”班级读书会的实践与探索[]语学刊:2007[3]林敏宜图画书的欣赏与应用[]台北:心理出版社2000[4]张园园幼儿绘本阅读中的情感教育研究[D]河南大学学位论2011
全文预览
