反映了注重鉴定选择功能的奖惩性教师评价在当前还有很大的市场,也是其他的评价方式难以匹敌的。奖惩性教师评价是面向过去的终结性评价,评价的主体主要来自上级部门和领导。这种评价制度势必会影响教师的坦诚态度和参与的积极性。针对奖惩性评价的弊端,发展性教师评价应运而生。世纪年代末以来,以英国为首的一些发达国家开始屏弃奖惩性教师评价,推行发展性教师评价。发展性教师评价是以促进教师未来发展为目的的一种形成性评价制度,它没有将教师评价制度作为奖励和惩罚的机制,而把目的指向于,在没有奖惩的条件下,促进教师的专业发展,从而实现学校发展的目的。发展性教师评价被引入我国后,对我国原有的教师评价体制造成了冲击。《基础教育课程改革纲要孕》提出了“改革课程评价过分强调甄选与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”这一目标。随着新一轮课程改革的实施和不断推进,发展性教师评价引起了我国广大教师和管理者的广泛重视,但随着实践的深入和本土化的过程,也暴露了很多问题:谄价目的方面:发展性教师评价不指向奖惩,没有硬性的指标,因此仅仅依靠教师Р在世纪年代的美国又出现了一种新的教师评价方法——教学档案袋评的积极性,在我国奖惩性评价已成惯性的条件下,似乎难以达到良好的效果;在评价主体方面:评价主体多元化的理念会削弱管理者的权力,极易导致管理者对发展性教师评价的本能阻碍:谄兰鄣募际跆跫矫妫⒄剐越淌ζ兰凵婕到众多操作层面上的技术性问题,对评价者的要求很高,以我国目前投入的资金、时间和精力条件来看,都存在困难。价。从目的上来看,它应属于面向未来的发展性教师评价。教学档案袋评价注重教师个体的发展过程,是一种质性的评价方式,但因为教学档案袋又有多种模式.也可以作为奖惩性评价的依据,因此,它可以兼具发展和奖惩的双重目的。在过去的二十多年里教学档案袋评价在全美迅速发展,成为教师评价和教师专业自主成长的重要工具。
全文预览
