合评价。在评价过程中,注重自评和他评相结合,使教学评价成为学生主动参与、自我反思、自我教育、自我进步的过程。项目实施过程中教师要及时指出存在的问题,解答学生的疑问;项目完成后,个人进行自评,各小组间进行互评,教师对项目任务进行综合评价。评价中教师要善于总结分析各小组的优点,引导学生互相交流学习。Р评价的重点在于过程而不在于结果。在评价内容上,主要评价学生完成项目和解决项目的能力,表现为平时成绩,在总评成绩中占30%;在评价方法上,主要评价项目任务中的考核要点的掌握情况,表现为实操考核和项目报告,分别占总评成绩的30%和20%;在评价主体上,在进行学生自评、小组互评的同时进行团体创新评价,自评、组评、创新评价分别占总评成绩的5%、5%和10%。Р四、小结Р多元评价符合现代职业教育发展理念。在大力提倡职业教育的今天,实施多元评价模式,有利于推动学生综合全面发展。多元评价可以充分发挥素质教育以人为本的育人功能,指导职业院校的学生加强自我认识、自我教育,鼓励他们成就自己的精彩人生。在以后的教学中,笔者将继续研究探讨多元评价模式,健全多元评价机制,切实提高教学水平和教学效果,促进学生能力的全面发展。Р .jyqk].北京:中国人民大学出版社,2008.Р[2]李建设.多元智能评价观及其对实验教学的启示[J].实验技术与管理,2010(4).Р[3]任宝贵.多元智能评价观在大学英语教学评价中的运用[J].三门峡职业技术学院学报,2006(6).Р[4]张学梦.基于项目驱动的《电工学》教学模式研究与实践[J].潍坊教育学院学报,2012(9).Р[5]仲春雷.在计算机项目课程中实施多元智能评价的实践与思考[J].中国教育信息化,2009(23).Р[6]王彩霞.多元学业评价理论在考核电工综合实训之探讨[J].大众科技,2013(8).Р(单位:北京劳动保障职业学院、Р北京市实验技工学校)
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