奇心称之为“学生内部动机的原型”。让学生向自我能力提出挑战,形成学生的能力动机,使学生有一种寻求才能的内驱力。第三,注重学生的自我发现。在教学中,教师不能拘泥于创设情境,再探究答案的形式,而是要把教学的着眼点始终放在学生的自主发现上。教师的作用主要是引导学生深化发现,加深理解。让学生自己试着做,边做边想。教师在学生的探究过程中,要帮助学生形成丰富的想像,防止过早语言化。第四,注意信息的提取。学习成效的好坏,关键在于如何组织信息,知道信息贮存在哪里,怎样才能提取到这些信息并加工整合这些信息。布鲁纳强调学生的学习应是主动发现的过程,这一观点由于他以自己对知觉和思维过程的独到研究,使发现学习有了科学的基础,发现学习理论为教学提供心理学依据。“教授基本概念最重要的一点,是要帮助儿童不断地由具体思维向在概念上更恰当的思维方式的利用前进。”483.1.3奥苏贝尔的认知同化学习理论美国心理学家、教育家奥苏贝尔(DavidP.Ausubel,1918—)提倡在课堂教学中学生以有意义地接受学习为主49。他认为,学生的学习,如果要有价值的话,应该尽可能地有意义。意义学习有两个先决条件:第一,学生表现出一种意义学习的心向,即表现出一种在新学的内容与自己已有的知识之间建立联系的倾向;第二,学习内容对学生具有潜在意义,即能够与学生已有的知识结构联系起来。所以,影响课堂教学中意义接受学习的最重要的因素,是学生的认知结构。要促进新知识的学习,就要增强学生认知结构中与新知识有关的观念。46(美)布鲁纳著,邵瑞诊译.教育过程[M].北京:文化教育出版社,1982:61.47(美)布鲁纳著,邵瑞诊译.教育过程[M].北京:文化教育出版社,1982:61-62.48(美)布鲁纳著,邵瑞诊译.教育过程[M].北京:文化教育出版社,1982:53.49张奇.学习理论[M].武汉:湖北教育出版社,1998:184.7
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