Р 例如在学习“重力加速度”时,笔者准备了一道课堂例题:在距离地面高为 h=50m 处,将小球 A 以初始速度 v0=12m/s 水平抛出,与此同时,在 A 正下方有一个小木块 B 也以相同的初始速度沿水平方向活动,B 与水平地面间的动摩擦因素为 0.4. A、B 均可视为质点,空气阻力不记。求 A 球落地时的速度大小与 A 球落地时,A、B 之间的距离。Р 针对这样的题型,笔者让基础好的学生完成所有的??题,并尝试利用不同的方法进行解答,对于基础较差的学生只需要完成第一问的解答就可以了。这样能够让不同层次的学生都对新学的概念有更深层次的理解,从而更好地掌握概念。Р 同样的,教师布置练习时,应该根据不同学生的物理基础与学习能力,布置不同难度、不同题量的习题,针对基础较差的学生,以基础题为主,并布置少量的题型,让这部分学生能够在习题中一步步加深对物理概念的理解,对于基础好的学生可以让他们挑战物理难题、竞赛题,激发这部分学生的挑战欲。Р 不同的物理概念有不同的学习方法,因此教师应该把握不同概念的特点,选用不同的适用于该概念的教学方法,才能最大限度地让学生充分理解概念的内涵,把握概念的实质,为灵活运用概念打下坚实的基础。概念教学不是简单地将概念灌输给学生,而是引导学生积极探索,使学生在探索过程中形成概念、掌握概念,发展学生的多种能力。同时,也能有效地提高物理教学质量。Р 【参考文献】Р [1]张亚锋.高中物理概念有效教学的策略[J].理科考试研究(高中版),2015(9) Р [2]郑淳,郭定和.新课程理念下高中物理概念课的有效教学策略[J].教育与教学研究,2009(11) Р [3]徐国亮.高中物理概念有效教学的优化策略[J].新课程导学,2013(14) Р 【作者简介】黄家英(1975―)女,本科学历,玉林市兴业县高级中学一级教师,研究方向:高中物理教学。Р (责编韦力)
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