概念图策略在初中生物核心概念教学中的应用研究

过程中,学生不但复了已学知识,冋吋对光合作用和呼吸作用这两个概念也有了深入的理解,比较它们之间的异同点也就轻而易举。更为重要的是,借助概念图的比照,能够很好地让学生头脑中存在的一些错误的前概念得以呈现,这将会帮助教师更有针对性地发现学生认识上的偏差,进而给予大家有效的引导,更正学生的错误观念,强化学生对于概念的理解与认识。Р三、?构建生物学概念体系Р概念图在概念教学中的应用还能够很有效地帮助学生实现生物学概念体系的构建,这不仅能够进一步夯实学生对于理论知识的掌握,也能够很好地深化学生对于概念的理解与应用能力。当学生掌握的基础知识足够丰富以后,教师可以在复课上有意识地引导学生进行概念图的绘制,可以将相关联的概念都一冋呈现出来。这不仅能够实现概念间的比照,也能够很好地构建生物学概念体系,进而深化学生对于核心概念的掌握程度。Р在初中生物学概念教学中,教师可以奋意识地引导学生将所掌握的概念进行Р系统归类,使之纳入到认知结构的系统网络中去。这样不仅冇助于新习得的概念的巩固,而奋助于掌握知识的内在联系,帮助学生更好地实现所学知识的融汇贯通。绘制概念图是概念系统化的常用并且行之有效的方法。在概念教学中,以图解的形式把两个以上的概念通过一定的关系连结起来,从而反映概念之间的意义联系,不断完善认知结构。Р结语:在初中生物课程的教学中,核心概念的教学是很重要的一个组成部分,教师可以借助概念图的形式来推进概念教学效率的提升。概念图首先能够优化概念的传递方式,并且能够很好地更正学生已经形成的一些错误的前概念。这对于夯实学生的理论基础很有帮助。Р参考文献Р[1】顾煜文中学生物教学中概念图与思维导图的调查研究[D].苏州大学,Р2013。Р[2】王秀春概念图在初中生物教学中的应用研究[D].Ill东师范人学,2012。Р[3】张莉概念图策略在初中生物教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学, 2009。