”时,教师提问:一张纸和一枚硬币同时从同一高度释放,谁会更早着地?学生按照生活常识,回答硬币先着地,这就是前概念的暴露过程;教师让学生自主操作,将纸揉成纸团后与硬币同时释放,却得到同时着地的结果,该现象就是对学生前概念的直接批判,学生对落体运动的研究需求越来越强烈,其后教师再通过毛钱管实验引导学生进行对比,由此帮助学生建立自由落体运动的概念.Р 3.分层理解策略Р 分层理解策略是学生围绕所学习的概念,先通过现象来把握住核心,然后把握事物的本质特点来分析其共性特征,再通过抽象思维形成概念,并理解和运用概念.该策略的具体实施程序包括:(1)明确现象;(2)抽象概括;(3)总结结论;(4)理解运用.例如,在学生对“动量”进行学习时,教师先通过情境创设来让学生明确现象:小孩和大人相撞,谁容易摔倒?学生通过分析之后,明确彼此作用的效果应该由质量和速度乘积来决定,由此总结出概念:动量,即物体的质量和速度乘积.教师再引导学生在具体问题处理中,对动量进行运用和理解,进而明确:动量属于矢量,其运算要遵循平行四边形法则;动量属于状态量,对应某一时刻和位置;动量具有相对性,要明确参考系;动量的单位是kg•m/s.当然,我们的概念教学,也切不可一谈概念、规律,就是实验探究,某些理论规律适合让学生在严谨地数学推导中实现规律认识的,这还是要求教师启发学生进行理论推导来进行,由此才更加有助于学生的能力提升,有助于他们更好地掌握规律.一旦教学方法得以确定,课堂情境的设定基调就确立下来.一般情况下,启发分析教学适合以问题情境的创设来进行新课;而讲授式教学则适合创设信息类情境,探究式教学自然需要营造探究型的情境.高中物理教师引导学生进行概念学习时,务必要匹配物理概念的具体特点,采用合适的教学方法.唯有如此,我们才能更大程度地挖掘物理课堂的价值,促进学生能力的有效提升.Р 作者:王美芳单位:江苏省启东市吕四中学
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