计、在N个约束中选择n个约束的0—1变量设计、目标函数表达式为多种情况时统一表示的0—1变量设计、决策变量是否为0的0—1变量设计等。掌握0—1变量的设计,可以大大增强解决问题的灵活性。因此,根据实践教学的需要,适当增加相当的建模课时和专题内容,让学生提高模型构建能力。为配合此方面教学并引导学生重视这一理论与现实之间的桥梁,在期末考查中,可安排1-2道数学建模问题。3.6建立科学的考核体系创新运筹学的教学模式,同样需要改革考核方式。引导能力提升而非应试学习的教学目的,要求改变过去单一的课程考试形式。考试尽管是教学的重要环节,也是评价教学效果的一个重要方面,但是应改革为以评定综合能力的多元化的考核体系。比如将运筹学的成绩可以分解成若干组成部分:平时作业(10%);案例研讨与报告(15%);上机实验与报告撰写(15%);期中考试(20%);期末考试(40%)。对于案例与实验报告注重完整性和可行性,这可以检测学生综合运用知识的能力,同时反映教学质量和效果,还可以检验学生的协作精神和创新精神。在期末考试内容上,适当增加数学建模和案例分析题,注意理论基础的掌握和应用能力的综合考查。总之,传统的运筹学教学体系已不适应现代高素质应用人才培养的要求,运筹学教学模式改革的实践中,对于应用型本科专业应淡化数学证明,重点放在思维方法上,突出算法掌握与计算机实验相结合,强调理论教学与案例研讨相结合。本文提出的优化改进思路在教学实践中已产生了很好的效果,学生对运筹学的学习兴趣更为浓厚,解决问题的能力明显增强。当然运筹学的教学模式应与时俱进,不断创新与完善。参考文献[1]胡运权,郭耀煌.运筹学教程[M].北京:清华大学出版社,2012.[2]韩伯棠.管理运筹学[M].北京i高等教育出版社,2005.[3]谢金星.优化建模与LINDO/LINGO软件[M].北京:清华大学出版社.2005.编辑李金枝45
全文预览
