评。成立测量协会,社团中的老成员一般为二年级学生以及学校技能比赛的培训学生,具有较为熟练的测量技能。制订考核评价表,培养协会成员基本鉴定技能,通过培养老成员成为小老师、大师兄,形成老成员带新成员模式,由协会对同学进行考核鉴定。Р (3)教师和师傅评。与学校专业委员会委员、学校聘任的建筑工程专业企业人员、能工巧匠兼职教师,组建校企合作、专兼职的课程教学团队,共同参与评价。这既能保证和生产过程对接,也能在提高学生实践技能的同时提高Р“双师型”教师能力水平。Р (4)企业和学校评。与校企合作企业共同进行综合评价,直接到校企合作企业参与社会实践,对出勤、团队协作、安全意识等方面,以用人单位的角度对学生进行评价。Р 2.校企合作建立指标多元评价:理论、实践、职业素养Р 以完成项目任务为主线,从单个技能操作(如对中整平)到团队协作完成项目,并且包括团队协作、职业素养等指标;充分利用学校“教学工地”,与企业能工巧匠共同构建评价指标,保持良好的与企业无缝对接模式。Р 3.校企合作构建考核场地多元,课内外评价并行,时间灵活Р 校企合作构建学校“教学做”教学工地、校内外场地、模拟施工现场、技能比赛环境等,充分利用测量协会,在课外时间,由协会对学生进行训练及考核鉴定。对于单项考核通过的,给予通过鉴定;对于不通过的,要求课余时间继续培训,直到鉴定通过为止。这样时间灵活,并能充分利用学校各种设备和资源。Р 本文就“建筑工程测量”课程多元整合化评价模式及方法进行探索与研究,提出了新的评价方法,对提升学生专业素养及专业技能、培养高素质的建筑技能型人才具有现实意义。Р 参考文献: Р [1]陈湘州.基于平衡计分卡的教学评价模式创新[J].当代教育理论与实践,2014(11):92-93. Р [2]孙伟宏.中职教学评价模式的创新[J].江苏技术师范学院学报(职教通讯),2008,23(12):94-95.
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