是无法改变的,笔者善于从教师自身找原因,不得不说教师所采取的教育方法和手段,乃至是教育理念上是存在问题的。“满堂灌’’,说教太多,不断强调重要,致使学生麻木,更加轻视。也许是传统课堂可控性的诱惑太强了,让教师们很难割舍。教师们为了在有限的课时内完成大量的教学任务, 对“注入式’’教学乐此不疲。 1.1.3地理学科社会地位不高这也是让笔者最担心,有无能为力的方面,经过调查甚至让笔者一度感觉无望和伤心。家长对孩子学习地理的关心情况:只有2.6%家长把地理与语数外一样看待,28.8%的家长对孩子的地理学习会过问但不如语数外,70.3%的家长根本不过问。只有1.4%的家长鼓励孩子多看地理书籍,11%的家长对于孩子看地理有关的节目和书籍严格禁止。可见孩子受到家长支持而学习地理的程度之低。更有甚者有一些地理成绩非常好的孩子,如果主科成绩较好,家长会一再劝说不要浪费时间, 如果孩子语、数、外成绩欠佳,家长会严格阻止,甚至厉声呵斥:“外路精神,学地理有什么用!"诸如此类,“语不惊人死不休”,好像学习地理是罪大恶极,极大地打击学生地理学习的积极性,也使学生对地理抱着无所谓的态度,从而孩子也产生了学好地理没用的观念。 1。2研究意义 1.2.1愉快教学是地理学习兴趣和动力的源泉新课程改革已经一段时间了,教师们经常会与传统教学做对比,认为传统以“教"为核心,相对轻视学生“学"的过程,“教师讲,学生听"成为课堂教学的基本格局,节奏单调,内容枯燥,缺乏活力,没有激情。教师占用课堂大量时间对知识进行讲解,忽视学生自主学习,自我思考,留给学生的时间太少,而且将课堂看成是获取知识的“唯一"途径,把教师讲授知识当作是提高能力的“唯一’’方法。教师教的辛苦,学生学得难受,“两败俱伤",知识没学明白,能力也没有得到提高,而且忽视了一些能力的培养,更重要的是不顾及学生的心理,天性, 及其个性、情感的发展??.S.
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