F;③ED=FB。这样围绕着平行四边形的性质呈现不同的结果,培养思维多样性、完整性、变通性。Р(2) 对已有数学模型进行延伸Р在学习“直线和圆的位置关系”时,情景变式可以设置为:①风暴是否影响;②船只能否触礁;③噪声源行进。使学生在不同的情景中,领悟直线与圆的位置主要是借助距离与半径大小来确定这一常用几何模型。更好地体会数学来源于生活,服务于生活。Р3、走出变式教学的误区Р日常的数学课堂教学中,可能存在如下误区:①变式不能覆盖概念的内涵;②变式列中小题跨度不合适;③为了变式而变式,或的典型性;④变式的目标指向性不明确,不能循序渐进。这些都将影响对数学知识的理解和掌握,制约了良好的数学思维习惯和思维品质的形成,在教学实践中应极力避免。Р四、结语Р“变式教学”是基于教学中的问题,进行不同角度,不同层次,不同背景的考虑。以暴露问题本质特征,揭示不同知识间内在联系的一种教学设计方法。它以知识变式、题目变式、思维变式、方法变式为途径,以培养具有创新精神和创新能力为目标。合理而有效地运用变式教学不仅可以事半功倍,还可以让学生展示个性,激发潜能,使之全面、健康发展。Р参考文献Р[1]?数学课程标准[m].北京师范大学出版社,2007-12-01.Р[2]?高玉祥.认知心理[m].辽宁大学出版社,2000-10.Р[3]?曹才翰.初中数学课堂结构[m].湖南教育出版社,2011-05-16.Р[4]?毛永聪.中学数学创新教法—思维训练方案[m].学苑出版社,1999-06.Р?[5]?林焕章,林惠生.教育科研操作指南[m].国际文化出版公司,2000.Р作者简介:陈昌盛,男,现年51岁,蕲春县株林镇中学数学教师。从教三十多年来,多年担任毕业班数学老师,所辅导的学生先后有五十多人获数学竞赛国家级奖,是黄冈市数学课题《优化教学方法,深化有效课堂,扎实推进课程改革和素质教育》研究的主研人员之一。
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