之后都要通过给定题目让学生按照格式进行自主写作的方式来检验,教师一定要确保教学质量。在班级大部分学生都掌握的情况下,可以接着开始讲解下一种格式,如果中途某一种格式教学效果很不理想,教师务必要通过不同学习水平的学生了解原因,改变教学方法,力求学生能够更好地掌握。再次英语教师需要总结一些英语书面表达的写作经验,比如“五定”,即“定写作内容、定写作时态、定写作人称、定写作词句、定写作词数”。这种做法不是每一位学生都能够理解,教师要结合实际例子进行适当解释,比如一篇英语考试的作文要求是这样的:“小新是学校篮球俱乐部的队长,他不仅篮球打的好,学习成绩也非常棒,关心周围的同学,喜欢街舞等,学习任何新事物都非常快,大家都很喜欢他。”针对这样的写作要求,英语教师可以根据写作要求进行内容分析,这是在讲述一个全方面发展的男孩小新,根据内容引导学生进行时态的分析,这样的内容用现在时就可以,时态定下来接着就是人称,人称是小新,即”Xiaoxin”或者“he”,然后定写作的词组:begoodat/dowellin,notonly...butalso,carefor,beinterestedin等,最后动笔开写。写完后一定要求学生按“五定”的要求认真检查自己的习作并进行及时的修改。如果时间许可,教师还可以要求学生交换习作,进行对比并互相欣赏对方作文优点。教师通过这种细致的教学方法,能够让学生在最大程度上学到写作技巧,达到事半功倍的效果。 结语:初中英语书面表达教学需要教师全方位贯彻“听、说、读、写”,通过对范文的讲解、分析、背诵,以及实际的课堂训练,逐步培养、提高学生的综合写作能力。 参考文献:[1]王云芳.初中英语书面表达教学优化之谈[J].文理导航(上旬),中国外语学习学研究会2012(11)[2]杨思曹.初中英语书面表达存在的问题及对策微探[J].试题与研究:教学论坛,大象出版社2012(12)
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