;的公仆等九种角色。引论Р角色的过程。对幼儿教师角色的研究相对较少。新《纲要》直接指出教师应该是幼儿的“支持者、合作者、引导者”,此外还应浚是学习者、研究者队锥敖逃傅纲要孕》解读,U庑┕鄣阋驳玫搅舜蠖嗍д叩娜贤T谂永鼍昝编的《教师与儿章发展》一书中,她认为教师主要扮演三种角色:即养护者、榜样者和巾介者。她提出了新世纪对幼儿教师角色的要求:教师从知识的传递者转变为儿童学习的支持者;教师从儿童的教授者转变为儿章发展的促进者;教师从教育活动的践行者转变为教育实践的研究者;教师从教学任务的完成者转向为教育生活的同构者;教师从技术的关注者转变为价值的思考者。叶子在关于师幼互动中教师角色的研究中认为,教师决不是简单的管理者、指挥者或裁决者,更不是机械的灌输者或传授者,而是良好师幼互动环境的创造者、交往机会的提供者、积极师幼互动的组织者和幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。此外,陈鸥认为,在幼儿科学活动中教师的角色应该是儿章的领导、儿章学习环境的构筑者、儿童的向导、倾听者和玩伴以及儿童学习的观察者和研究者。王萍等指出,在幼儿探究性学习活动中教师的角色应该是探究性学习活动的促进者、参与者和反思者。黄瑾从社会建构主义学习观分析了幼儿教师的角色,认为幼儿教师的角色主要是:情境学习中的“抛锚者”;积极的关注者、译解者;互动合作中的“对话者”;适时的“支架”者、提携者。赜谌鸺E芳捌浣淌巧ǖ难芯国外对瑞吉欧幼儿教育体系的研究非常丰富,除了《零点方案与瑞吉欧儿童》一书系统地阐述了对瑞吉欧教育体系的研究以外,其它的研究主要集中在对瑞占欧教育体系的理念、精神、影响层面。理念方在《从瑞吉欧.叟米丽亚学到的工作坊的精神实质》提到了瑞吉欧工作坊的精神的影响。”苏.贝克姆在《瑞吉欧.艾米丽亚对世界的贡献》恢饕2隽巳鸺E返慕逃椒ǘ允澜绲挠跋臁!?ㄈ鹉鹊面如南人。核禝!凼搪畚&.篊甒篠.:.琁.籔.≈。篠。甌.
全文预览
