去式”的角色游戏活动的总结,而不是对“将来式”的角色游戏活动的开端、发展的评价。笔者认为,评价首先应该充分调动幼儿自我评价的积极性,比如,可以让他们说说在游戏中遇到了什么困难,又是如何解决的。然后教师可以根据他们所说的再评价,首先肯定他们解决问题的能力,再可以讨论一下有没有更好的方法。这样,通过师生的共同探索和比较,幼儿自然地获得了经验,发展了想象力、独立性。如此一来,幼儿下次进行角色游戏时遇到类似的问题他就会开动脑筋尝试各种办法了。例如:在一次游戏中,一个小朋友把“娃娃家”的床和桌子搬来搬去,弄得整个“娃娃家”都乱七八糟时,作为教师是否该批评他的作法呢?我的作法是:首先去问清他是想干什么。当我得知他是想重新设计“家”的样子时,便鼓励他设计了一个“新家”,并适时地给予帮助。看着他满意的笑容,我想我的作法是对的,这就使教师积极的评价具有了发展性、价值性。总之,角色游戏是孩子期待的一种典型的游戏类型,也是孩子最喜欢,并能最大限度地满足孩子心理需要的一种综合性强的游戏方式。要真正实现角色游戏的教育功能,教师的指导是必要的,且是重要的,它能确保角色游戏教育作用的体现,促进孩子多方面充分发展。适时的指导,不仅可以丰富孩子游戏主题,增加游戏情节,促进角色交往,还能提高孩子组织活动的能力,发展孩子的主动性和创造性,更能有力提高孩子角色游戏水平,使角色游戏开展得更好,更有教育作用。参考文献: [1]邱学青.《学前儿童游戏》.江苏教育出版社.2008.12. [2]阮冬梅.《浅谈放手开展角色游戏》.《教育现代化》,2005年,第12期. [3]常丽华.《浅谈幼儿园的角色游戏》.《中小学教育》,2012年2月,总第126期. [4]郑琼.《推动幼儿角色游戏的支持策略》.《福建教育:学前教育》,2010年,第11期. [5]张友琼.《幼儿最好的学习方式—游戏》[J].中国教育研究论丛,2005.
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