特质。在我国, 活动室就是工作坊的缩影, 记录着教师与幼儿的成长经历, 记载着我们的文化精髓, 寄托着国家及民族的希望。然而, 我国幼儿园环境创设以教师为主体,忽视了幼儿及家长的参与;以视觉刺激为“美与教育”的象征, 我国特有的民族文化特色被淹没; 重视物质环境创设,忽视精神环境创设,对环境的理解片面; 追求昂贵、时尚的教育资源,乡土教育资源被边缘化。因此,幼儿园环境创设应以幼儿为本、归还幼儿、家长、社会人员的主动权、参与权、自主权。根据各地发展差异、利用当地资源优势开发幼儿园课程思路, 进行地域课程资源开发, 完善课程结构, 增加课程的选择性, 促进课程与生活、课程与社会的联系[ 7] 。既重视物质环境的建设,又重视精神环境的建设,活动室的建设避免“唯美的误区”“文字的误区”和“结构的误区”[8]。充分利用本土文化资源, 建设具有教育性、环保性、适宜性的幼儿园文化, 使园内环境自然化、多元化、民族化、生态化、生活化、动态化。参考文献: [1] 屠美如. 向瑞吉欧学什么———一百种语言解读[M]. 北京: 教育科学出版社, 2002 . [2] 卡洛琳?爱德华兹. 儿童的一百种语言[M]. 南京:南京师范大学出版社, 2011 . [3] 施良方. 课程理论[M]. 北京: 教育科学出版社, 1996 . [4 ]埃德华兹.儿童的一百种语言[ M] .罗雅芬,等译. 台北: 心理出版社, 1998 . [5] 郑益乐. 从可持续发展的角度审视我国幼儿园课程改革[ J] .文教资料, 2011(28):138 . [6 ]李从军.意大利瑞吉欧幼儿教育课程模式述评[ J]. 教育论坛, 2015(320):297 . [7 ]朱从琴.利用地域文化资源,开发园本课程[ J].中国教育技术装备, 2009(25):17 . [8 ]李俐.幼儿园班级环境建设[ J] .学前教育研究,
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