子的情况,使得指导内容缺乏针对性,结果很难被家长真正接受并内化为今后教育孩子的能力。因此,家长缺乏精神上的参与,家长与老师之间没有进行双向交流。Р4.3阶段性强,连续性差Р一般,幼儿教师与幼儿家长的真正的交流与合作主要集中于幼儿园一年中的几次大型的活动,家长会、家长开放日、亲子运动会等,幼儿园平时并没有为教师与家长系统、连贯的合作、交流搭建良好的平台。如,家长会是每个学期才举行一次,这和幼儿在学前期身心发展比较迅速,需要家长和教师多交流以促进幼儿健康发展不协调。这样可能会错过幼儿某方面发展的的关键期,不利于幼儿的发展。Р5.影响幼儿教师与幼儿家长交往的主要因素分析Р幼儿教师与幼儿家长的交往受多方面因素的影响。从大的方面而言,政府及其推行的政策是促进家园合作的重要因素。如法律、政策的支持,资金的支持。而从小的方面看,一方面,教师与家长自身的观念,幼儿教师与家长自身的背景因素,如教师的教龄背景,;家长的学历背景;年龄背景;家长自身的职业特点等等,影响了家园合作的开展,另一方面,幼儿教师与家长之间的关系,及双方对自身角色和地位的认知,是影响家长积极参与教育,参与与幼儿园之间合作的重要因素。Р5.1幼儿教师与幼儿家长双方自身的因素Р5.1.1.双方观念的差异Р世界上没有两个人以完全相同的方式认识世界,每个人都有自己看待事物独特的角度和模式。人们在接受同一信息时,可能会产生不同的理解,这是因为双方经验差异等因素造成了观念差异,对信息的传递与意义的理解产生影响,有时误解和矛盾的产生在所难免。下面具体分析合作双方观念的差异。Р5.1.1.1双方教育观念的差异Р观念是指人们在头脑中建立起来的反映客观事物的思想意识和基本看法,它一旦形成,就成为一种指导人们行为的潜在准则或标准。教育观念的形成是一个综合的过程,既源于社会文化的要求,也与个人经验有关,是社会文化影响和个体自我建构相互作用的结果。
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