来源等,提供适合的场所、设备及丰富的玩具、游戏材料,提供充足的自由活动时间等三个方面;现场指导中教师主要以两种身份指导幼儿游戏活动,即游戏者和旁观者饕0ü睦锥凑自己的意愿提出游戏的主题、教会儿童分配和扮演游戏的角色、观察儿童游戏表现进行个别指导、直接参与游戏扮演角色促进游戏情节的发展和使幼儿愉快地结束游戏等五个方面A焱认为在角色游戏开始阶段,教师更多的是幼杌肪乘璨牧系奶峁┱撸辉谟戏进程中,教师更多的是幼儿游戏的观察者和扶持者;在角色游戏结束阶段,教师更多的是讨论的组织者和发问者。裱赋觯淌υ谟锥蜗返墓讨兄饕S兴母龇矫娴作用:第一,为游戏的顺利开展做好准备工作,创设游戏经验、游戏时间、游戏环境等条件;第二,观察游戏,了解游戏的发展情况;第三,视游戏需要参与游戏,促进游戏的发展;第四,根据游戏开展情况,引导幼儿分享、提升幼儿游戏经验,并为下次游戏做好准备。’的创设者、时间的规划者、物质材料的提供者,相应教师的主要作用是提供先进生活经验、游戏时间、游戏场地、游戏材料等;在游戏进行阶段教师主要扮演观察者、舞台管理者、共同游戏者、游戏带头人等多种角色交织的集合体,相应教师的主要作用是了解、支持和发展幼儿游戏。一系列描述性研究对教师参与游戏在质的方面进行了有价值的研究探索,这些研究试图明确教师在游戏中能够扮演不同的角色,并确定哪些角色有正面影响,哪些角色对游戏有负钍缦停ξ爸鞅啵骸队锥蜗防砺塾胫傅肌罚ū笔Ψ洞笱С霭嫔臧妫常镅簦骸锥淌τ蜗饭垩芯俊罚暇┦Ψ洞笱焖妒柯畚模0V骸队锥蜗防砺邸罚虾=逃霭嫔臧妫页。‘许政涛,陈宪主编:《幼儿游戏观察指导》,上海社会科学院出版社年版,第场率缑糁骸队锥蜗贰罚睦沓霭嫔臧妫页.‘丁海东编著:《学前游戏论》,山东人民出版社年版,第场『6ū嘀骸堆坝蜗仿邸罚蕉嗣癯霭嫔臧妫—场蹯椭骸蜗吠邸罚本┦Ψ洞笱С霭嫔臧妫页.’邱学青著:‘学前儿童游戏》,江苏教育出版社年版,第场
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