。克拉申的语言输入假说区分了“学习”与“习得’’的概念。他指出:学习者是通过“学习”和“习得”两种途径来习得第二语言的。二语学习是一个有意识的过程,在此过程中,学习者有意识地了解语法规则,背诵单词等;而二语习得是一个潜意识的过程,像儿童习得母语那样,无意识地学会使用母语。只有在习得一门语言之后才能说掌握了这门语言。那么,学习者必须要置身适当的语言环境中,接受适当的语言输入,才能自然地习得第二语言。同时他认为单纯主张语料输入是不够的,学习者需要“可理解的输入”(comprehensible input),“可理解的输入”是语言习得的必要条件。也就是说人们习得语言的唯一途径就是通过获得可理解性的语言输入。把当前的语言知识状态定义为i, 把语言发展的下一阶段定义为i+l。只有当学习者接触到属于i+l水平的语言材料, 才能对学习者的语言发展产生积极的作用,才能习得这门语言。理想语言输入具有如下的特点:(1)、可理解性。可理解的语言输入作为语言习得的唯一途径,如果学习者不能够理解语言输入的信息,就不能习得语言。“可理解性”,是指对意义的理解,而非对形式的理解。学习者听到或读到的可以理解的语言材料,这些材料的难度应该稍微高于学习者现有的语言水平。(2)、足够的输入量。没有大量的输入,习得就成了无源之水,无本之木。语言输入的数量是语言习得发生的物质前提和基础,只有大量的语言输入才有语言习得,也就是大量地听或读,或者两者并重。在这个过程中,学习者会自然吸收许多有用的语言材料和语言知识:否则, 语言习得只是空话而已。(3)、趣味性。学习者在接收语言材料时,只有减少其心理障碍,让其自觉对输入的语言信息进行加工,才能保证较高的信息吸收率。有研究表明,焦虑、自卑、抵触等情绪都会影响到习得的质量。只有那些学习者不知道而又想知道的东西才能激发起他们的学习兴趣。因此,无论是课堂教学还是课外学习,输入 5
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